De acordo com o texto de Santos (2010), o ensino da Matemática é uma grande vilã nas séries iniciais do Ensino Fundamental, como podemos perceber com o texto abaixo: “Ensinar e aprender matemática tem se tornado tarefas cada vez mais complexas diante dos anseios de formar, também por meio da matemática, cidadãos mais críticos e participativos na sociedade da qual fazem parte. No entanto, os modos como um professor conduz os processos de ensino e de aprendizagem são determinados não só pelo modo como os professores encaram o “ser cidadão”, mas, sobretudo, sobre o modo como entendem a “matemática” e os próprios processos de “ensinar e aprender”. Deste modo, algumas reflexões iniciais são importantes, pois influenciam e determinam o modo de agir dos professores em sala de aula. Se o professor entende a matemática como mera disciplina do currículo ou apenas como uma linguagem com suas regras próprias e imutáveis, podemos entender o ensinar matemática como transmitir uma série de informações sobre esta linguagem e dos modos corretos de utilizá-la, bem como entender o aprender matemática como o “memorizar” tais regras próprias da linguagem. Nessa perspectiva, o objetivo do ensino da Matemática nas séries iniciais é que os alunos reconheçam a Matemática como uma linguagem e a utilizem em contextos onde as quatro operações aritméticas, por exemplo, se fazem presente. Contextos esses em que o uso de uma calculadora seria eficiente. Entender a matemática como uma dentre tantas outras estratégias criadas pelos homens para entender e explicar sua realidade, para tomar decisões baseadas na interpretação desta realidade, implica em encarar seu ensino como um modo de possibilitar aos alunos espaços de discussões sobre diferentes temas de interesse dos mesmos sobre suas realidades. Espaços estes em que os conteúdos matemáticos possam ser utilizados pelos alunos para os mesmos interpretarem, refletirem, preverem e intervirem na realidade. Uma proposta de trabalho de matemática para as séries iniciais deve encorajar a exploração de uma grande variedade de idéias matemáticas, não apenas numéricas, mas também aquelas relativas à geometria, às medidas e as noções de estatística, de forma que as crianças desenvolvam e conservem com prazer uma curiosidade acerca de matemática, adquirindo diferentes formas de perceber a realidade. “ SANTOS, Nadia Antonia Cabral. MATEMÁTICA: A GRANDE VILÃ NAS SÉRIES INICIAIS. Disponível em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1244. De acordo com o texto podemos afirmar que:
I – Entender matemática entre outros formas, implica em encarar seu ensino como um modo de possibilitar aos alunos espaços de discussões sobre diferentes temas de interesse dos mesmos sobre suas realidades.
II- O professor deve encarar a matemática somente como um conjunto de regras.
III- O professor deve explorar em sala de aula nas séries iniciais do Ensino Fundamental uma grande variedade de idéias matemáticas, não apenas numéricas, mas também aquelas relacionadas com à geometria, às medidas e as noções de estatística.
Escolha uma:
a. Somente a alternativa II é verdadeira.
b. Somente a alternativa I é verdadeira.
c. Todas as alternativas são verdadeiras.
d. Somente as alternativas I e III são verdadeiras."
I – Entender matemática entre outros formas, implica em encarar seu ensino como um modo de possibilitar aos alunos espaços de discussões sobre diferentes temas de interesse dos mesmos sobre suas realidades.
II- O professor deve encarar a matemática somente como um conjunto de regras.
III- O professor deve explorar em sala de aula nas séries iniciais do Ensino Fundamental uma grande variedade de idéias matemáticas, não apenas numéricas, mas também aquelas relacionadas com à geometria, às medidas e as noções de estatística.
Escolha uma:
a. Somente a alternativa II é verdadeira.
b. Somente a alternativa I é verdadeira.
c. Todas as alternativas são verdadeiras.
d. Somente as alternativas I e III são verdadeiras."
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