1) A avaliação ao longo da história foi se desenvolvendo de forma articulada com o contexto de cada momento e sendo moldada pelos modelos epistemológicos predominantes em cada época. Com relação aos modelos epistemológicos e a avaliação marque (V) verdadeiro e (F) falso. ( ) O currículo no modelo subjetivista é elaborado considerando os interesses dos alunos e a avaliação incorpora instrumentos como a autoavaliação. ( ) No modelo objetivista a aprendizagem é entendida como o desenvolvimento do aluno, o professor atua de forma interativa e a avaliação se baseia na aplicação de provas e testes. ( ) No modelo sócio-construtivista o aluno trabalha individualmente, é entendido como receptáculo do conhecimento, é o responsável pela sua aprendizagem e a avaliação apresenta um caráter diagnóstico e formativo. ( ) No modelo objetivista os conteúdos são transmitidos pelo professor aos alunos e a avaliação se baseia na aplicação de provas e testes. ( ) No modelo sócio-construtivista o aluno é o construtor ativo do seu conhecimento e a avaliação tem um objetivo formativo, devendo garantir a aprendizagem dos alunos. Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro ou falso: Alternativas: a)V; F; V; V; F. b)V; V; V; F; V. c)V; F; F; V; V. d)F; V; V; F; F e)F; F; V; V; F. 2)Os estudiosos da avaliação, principalmente Luckesi e Hoffmann, utilizam exemplos das práticas dos professores para discutir as concepções de avaliação presentes nas escolas. O tema da avaliação tem sido objeto de vários cursos, formações e debates com os professores, porém inúmeras pesquisas assinalam a dificuldade de promover uma mudança efetiva na avaliação. Alguns dos aspectos que dificultam essas mudanças são: I - O desinteresse crescente dos alunos pelos estudos, pois as crianças e jovens não estão interessados em estudar, principalmente por não temer a avaliação nem a reprovação. II - As concepções e práticas da avaliação vão sendo incutidas e aprendidas pelos professores desde a educação básica e, além disso, muitos cursos de formação inicial não tratam a temática da avaliação com o aprofundamento necessário. III - Muitos professores não se dão conta da necessidade de mudança por não compreenderem como a ideologia da classe dominante está impregnada nos sistemas de ensino, fazendo com que estes reproduzam a desigualdade de classes. IV - A resistência vem dos próprios professores que não querem mudar a avaliação simplesmente para não perderem o instrumento de controle, dominação e disciplinamento dos alunos. V - A sociedade ainda valoriza a escola meritocrática, na qual o esforço e a capacidade de cada um são tomados como requisitos para a aprendizagem, fazendo com que os professores encontrem dificuldades para promover mudanças nas práticas avaliativas. Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em: Alternativas: a)Apenas I, III, V. b)Apenas II, III, V. c)Apenas I, II, IV. d)Apenas II, III, IV. e)Apenas I, IV, V. 3)Segundo Freitas e Sordi a avaliação educacional não se restringe ou limita a avaliar a aprendizagem dos estudantes pelos professores. Atualmente a avaliação é um importante instrumento tanto para os professores, como para as escolas, os sistemas de ensino, gestores e políticos que estão à frente dos órgãos de gestão da educação, ou seja, ministério e secretarias. Para estes autores, devemos considerar ao menos os seguintes níveis de avaliação educacional: Alternativas: a)Avaliação da aprendizagem, avaliação informal e avaliação externa. b)Avaliação formal, avaliação informal e avaliação de redes e escolas. c)Avaliação institucional, avaliação externa e avaliação processual. d)Avaliação diagnóstica, avaliação formativa, avaliação somativa. e)Avaliação da aprendizagem, avaliação institucional e avaliação dos sistemas ou redes de ensino.