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Ambicioso

Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem às bases do pensamento de Lev Semyonovich Vygotsky. I – Vygotsky também avança consideravelmente nos estudos sobre fala e pensamento. Em sua abordagem, a linguagem não é um mero reflexo do pensamento, um fluxo inevitável das organizações intelectuais, e a fala também não é uma reprodução fidedigna dos processos mentais. Há no pensamento uma estrutura e a sua transposição para a fala se dá de maneira complexa, que tem a linguagem como mediador decisivo. E como a linguagem não se constitui como instrumento exclusivo do sujeito, ou seja, como ela é fruto de elaborações sociais, a organização da fala também está em constante tensão com as dinâmicas sociais. II – No processo de transição do pensamento para a fala, Vygotsky percebe, também, que o pensamento não tem um equivalente imediato na fala, por isso essa passagem precisa ser mediada pelo significado. Nesse sentido, as palavras que usamos ao nos expressarmos não correspondem exatamente ao que nos passa no pensamento e, ao mesmo tempo, elas também não são recebidas pelo ouvinte com total identificação do significado proferido. III – Vygotsky tenta compreender o movimento que compõe a estrutura psicológica a partir das interações dos indivíduos com os signos organizados socialmente pela cultura, manifestados pela linguagem, por exemplo, e por suas respectivas internalizações. E, nesse processo, Vygotsky destaca a infância como momento em que consegue se estabelecer, ou seja, momento em que a consciência se forma não por mero desenvolvimento individual, mas pela relação com as dinâmicas sociais, com o mundo externo a ela mesma, com os signos que apreende a partir da convivência em sociedade. a. I e III, apenas. b. I, II e III. c. I, apenas. d. II, apenas. e. II e III, apenas.
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Em relação ao domínio do processo de memória, assinale a alternativa INCORRETA. a. Na adolescência, o processo de lembrar está ligado ao pensamento e à lógica, de forma que a memória fica reduzida a encontrar relações lógicas, e isso mostra como esse e outros processos psicológicos superiores vão sendo modificados ao longo do desenvolvimento do ser humano. b. A memória natural é utilizada quando, por exemplo, uma pessoa quer lembrar o telefone de outra e utiliza cadernetas ou o próprio celular para registrar a informação. c. A memória natural é parecida com a presente nos animais, em que há o registro involuntário de experiências, de modo que estas serão acumuladas para uso futuro (OLIVEIRA, 1993). d. A memória mediada também tem relação com o acúmulo de informações, mas o que a diferencia é a ação voluntária do indivíduo, que utiliza de elementos de mediação para auxiliar sua lembrança (VYGOTSKY, 1991; OLIVEIRA, 1993). e. Seguindo o desenvolvimento, a memória vai tornando-se diferente e assumindo outro papel na atividade cognitiva, de maneira que, nas fases iniciais da infância, ocupa o papel de uma das funções psicológicas centrais a partir da qual se desenvolvem as outras funções. A memória vai ser uma das características definitivas dos primeiros anos do desenvolvimento cognitivo (VYGOTSKY, 1991).
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Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem aos conceitos de equilíbrio e desequilíbrio desenvolvidos por Piaget. I – Esses dois conceitos são especialmente importantes para o processo de ensino e aprendizagem. Podemos dizer que, para Piaget, o aprendizado requer desequilíbrios – desafios aos nossos conhecimentos já construídos. II – Segundo Wadsworth (1996), uma criança, ao experimentar um novo estímulo (ou um estímulo velho outra vez), tenta assimilar o estímulo a um esquema existente. Se ela for bem-sucedida, o equilíbrio, em relação àquela situação estimuladora particular, é alcançado. Se a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta, então, fazer uma acomodação, modificando um esquema ou criando um esquema novo. Quando isso é feito, ocorre a assimilação do estímulo e, nesse momento, o equilíbrio é alcançado. III – O equilíbrio e o desequilíbrio estão fortemente ligados ao conceito de assimilação e acomodação. Moreira (2011) nos diz que muitas vezes os esquemas de ação da criança não conseguem assimilar determinada situação. Nesse caso, o organismo pode realizar duas ações: desistir ou se modificar. Caso se modifique, ocorre o que Piaget chama de acomodação. No caso de um conteúdo novo apresentado ao aluno, que gere desequilíbrio, mas que, durante o processo de ensino e aprendizagem, ele o compreenda, podemos dizer que o aluno acomodou o conhecimento e entrou em equilíbrio cognitivo. IV – Os desafios atrapalham o desenvolvimento cognitivo, pois geram desequilíbrios, e isso limita a construção de novos conhecimentos. Logo, se o meio não apresenta problemas, dificuldades, a atividade da mente é desenvolvida de maneira plena. a. I e IV, apenas. b. II e IV, apenas. c. I e II, apenas. d. I, III e IV, apenas. e. I, II e III, apenas.
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