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3. Qual a diferença estrutural entre o ATP e ADP?
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Os Jogos de Oposição têm como identidade as mesmas características dos esportes de combate praticados desde o início das civilizações. Alguns desses Jogos continuaram, ao longo do tempo, sendo utilizados de forma simples e com características da cultura local, já outros adquiriram uma forma institucionalizada tornando-se esportes e Lutas das quais hoje conhecemos. COSWIG, V.S.; ANDREATO L.V. Lutas. Maringá: Unicesumar, 2019. Sobre as classificações e categorias dos jogos de oposição, relacione as colunas a seguir: 1. Regra de ação. 2. Indumentária. 3. Temporalidade. 4. Ação Motora. ( ) Ataque ( ) Toque direto. ( ) Intermitente. ( ) Mista. A sequência correta está apresentada na alternativa: Alternativas Alternativa 1: 1, 3, 4, 2. Alternativa 2: 4, 2, 1, 3. Alternativa 3: 2, 1, 3, 4. Alternativa 4: 1, 4, 3, 2. Alternativa 5: 2, 3, 1, 4.
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bserve a imagem a seguir: Fonte: Unicesumar (2019). Ao refletir sobre a origem das lutas, analise as afirmações a seguir: I. O conceito de tribo considerada guerreira está relacionado aos grupos de sujeitos caçadores, pois os mesmos evoluíram, ao contrário das tribos que preferiam não se deslocar. II. Os fatores culturais e genéticos são considerados como relevantes quando se considera a evolução humana. III. As espécies de Homo Erectus, que se deslocavam da Ásia e da Europa, foram consideradas agressivas. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, II e III. Alternativa 2: I, apenas. Alternativa 3: I e II, apenas. Alternativa 4: II e III, apenas. Alternativa 5: I e III, apenas.
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Ao relembrar sobre as classificações e exemplos de jogos de oposição, considerando a classificação de espacialidade, analise as imagens a seguir. Imagem A. Imagem B. Fonte: Google Imagens (2021). Agora, leia com atenção as afirmações a seguir: I. A Imagem A é classificada em categoria de média distância com impacto. II. A Imagem B pertence a categoria de média distância de impacto. III. A Imagem A é considerada de agarre com curta distância. IV. A Imagem B se caracteriza como agarre de longa distância. V. Ambas as imagens são classificadas em curta distância de agarre. Está correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: V, apenas. Alternativa 2: I e II, apenas. Alternativa 3: I e IV, apenas. Alternativa 4: II e III, apenas. Alternativa 5: III e IV, apenas.
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As atividades deverão conter: a) Faixa etária (idade dos alunos/atletas que a atividade proposta pode ser realizada); b) Local (onde a atividade será realizada. Ex: campo); c) Objetivo (objetivo principal da atividade); d) Material (material que será utilizado para realização da atividade. Ex: bolas, cones, etc.); e) Organização do espaço e da turma (como a atividade será organizada. Ex: Dois grupos, duas fileiras, etc.); f) Desenvolvimento (como a atividade acontece/é realizada); g) Variação (outra forma de realizar a atividade); h) Imagem da atividade(imagem que auxilia no entendimento da atividade. A imagem pode ser elaborada por você ou disponível na internet); Passo a passo:  1. Acesse o livro da disciplina para entender os dois princípios (Ensinar mais que futebol a todos e Ensinar a gostar do esporte) para poder elaborar as atividades.  2. Elabore uma atividade para cada princípio solicitado. Ou seja, serão DUAS atividades no total.  3. Siga a organização das atividades descrita anteriorrmente. ATIVIDADE 1 Princípio pedagógico: Ensinar mais que futebol todos Nome da atividade: Faixa etária: Local Objetivo: Materiais: Organização do espaço da turma: Desenvolvimento: Variação:
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Para DaMatta (1994), nos campos de futebol, além das particularidades individuais dos sujeitos, também estão presentes concepções sociais. Nesse sentido, ao investigarmos os desdobramentos históricos vinculados ao futebol, percebemos que os campos também tem sido palco de embates de diferentes realidades sociais, religiosas, étnicas, culturais e políticas, sendo um espaço repleto de manifestos e expressões. Fonte: DAMATTA, R. Antropologia do Óbvio: Notas em torno do Significado do Futebol Brasileiro. Revista USP, Dossiê Futebol, n. 22. 1994. Considerando o fragmento exposto acima e a importância do futebol nos movimentos ideológico-políticos que aconteceram na Alemanha e na Itália, assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: Na Itália, a equipe do Lazio foi muito importante no movimento de resistência ao Fascismo no país. O clube até hoje chama atenção pela forte resistência contra os ideais totalitários de uma forma de governo que prega o radicalismo e o autoritarismo. Alternativa 2: O time Borussia Dortmund (Alemanha) era gerido por apoiadores do regime totalitário e tinha em seu elenco jogadores que veneravam o ditador Hitler. O apoio trouxe vários títulos e também reconhecimento das pessoas ligadas ao time. Alternativa 3: Na Alemanha, o Lazio, time preferido dos trabalhadores alemães próximo à metade do século XX foi utilizado como símbolo do nacionalismo Alemão e da ideologia nazista durante o período da II Guerra Mundial. Alternativa 4: O líder do ideal nazista Adolf Hitler, entendia o quanto o futebol poderia mobilizar socialmente o povo e o ajudar em sua deturpada missão de purificação da raça humana. Para isso, usou o time "Schalke 04" como símbolo do nacionalismo e da ideologia nazista. Alternativa 5: O apoio ao regime totalitário Nazista fez com que o Borussia Dortmund, conquistasse títulos devido a campanhas com favorecimentos dentro das competições (ajuda de arbitragem, decretos de ganhos de partida por "supostos atrasos" de outras equipes etc.).
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É necessário utilizarmos de princípios para o ensino do esporte de qualidade. No dicionário encontramos que princípios são definidos como “as razões e as bases na qual se sustenta qualquer temática, assim regendo condutas e pensamentos”. Ao abordar o futebol na escola devemos estabelecer de maneira muito clara, os fundamentos da proposta pedagógica de ensino a ser adotada. Fonte: SOUZA JÚNIOR, O. M. de; FERREIRA, B. M. Esportes Coletivos Futsal e Futebol. UniCesumar, Núcleo de Educação à Distância. Maringá – PR, 2018. Com base no texto, associe as afirmações aos princípios pedagógicos do ensino do futebol apresentados por Freire (2003): ​( 1 ) Ensinar futebol a todos. ( 2 ) Ensinar futebol bem a todos. ( 3 ) Ensinar mais que futebol a todos. ( 4 ) Ensinar a gostar do esporte. ( ) Todas as pessoas podem aprender a jogar, superando a ideia de seleção natural. ​​( ) A formação humana deve ser o foco e não a formação de atletas ou profissionais do esporte. ​( ) É preciso ensinar um futebol com ênfase na inteligência tática e tomadas de decisão no jogo. ( ) Desenvolve-se habilidades que contribuem para a formação crítica, moral e social dos alunos. ( ) Os que não sabem nada de futebol devem receber toda a atenção para que aprendam o suficiente. ​( ) O aluno deve gostar do que faz para incorporar isso voluntariamente no cotidiano ao longo da vida. ​A sequência correta é: Alternativas Alternativa 1: 4, 2, 3, 1, 3, 2. Alternativa 2: 1, 3, 4, 1, 2, 1. Alternativa 3: 1, 2, 3, 4, 3, 2. Alternativa 4: 1, 3, 2, 3, 1, 4. Alternativa 5: 4, 2, 1, 3, 2, 1.
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“A participação do futebol de cegos nos Jogos Paralímpicos aconteceu, pela primeira vez, em Atenas 2004. Também neste evento, o Brasil foi o campeão, ao superar, nos pênaltis, os argentinos por 3 a 2. A Seleção Brasileira possui mais três títulos paralímpicos: Pequim 2008, Londres 2012 e, recentemente, no Rio 2016, quando sagrou-se tetracampeão. Além dos títulos, a equipe verde e amarela foi a primeira a marcar um gol em Jogos Paralímpicos. O autor do feito foi o atleta Nilson Silva, falecido em 2012." COMITÊ PARALÍMPICO BRASILEIRO. Futebol de Cegos. Disponível em: . Acesso em: 12 de Julho de 2022. Considerando o crescimento do esporte paraolímpico a nível mundial e analisando a lógica interna do futebol de 5, assinale a alternativa que corresponde a uma característica da modalidade: ​ Alternativas Alternativa 1: No futebol de 5 as bandas (uma espécie de proteção especial que impede a saída de bola), tornam as partidas mais dinâmicas. Somente caso a bola ultrapasse a banda, é cobrado lateral com os pés. Alternativa 2: O futebol de 5 é praticado em uma quadra com as dimensões de um campo de futebol suíço. Alternativa 3: O goleiro também joga com venda nos olhos e também possuí algum tipo de deficiência visual. Alternativa 4: Um jogo de futebol de 5 conta com dois tempos, de 40 minutos cada, e um intervalo de 20 minutos. Alternativa 5: O "chamador" no futebol de 5, é uma pessoa que fica na lateral do campo realizando a substituição dos jogadores.
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De acordo com o senso comum, “Não dá pra entrar no jogo de futebol se a pessoa não consegue dominar uma bola ou realizar um passe!”. Contudo, balizar o ensino do futebol pelas demandas táticas, ao invés da dimensão técnica, também considera importante que os alunos adquiram um mínimo de competência técnica para participar de forma eficaz nos jogos. Todavia, para isso, deve-se aumentar as experiências com bola e experiências significativas em contextos ricos em desafios, que levem nossos alunos a resolver problemas que irão se oferecer nos jogos propriamente ditos. Fonte: SOUZA JÚNIOR, O. M. de; FERREIRA, B. M. Esportes Coletivos Futsal e Futebol. Maringá: UniCesumar. 2018. Analisando o fragmento acima, assinale a alternativa que corresponde ao indicador “Relação com a Bola” no processo de aprendizagem do jogar pelo jogo: Alternativas Alternativa 1: O professor deve, por meio de discursos, convencer o aluno de que existe jogo além da bola. Alternativa 2: Esse indicador abrange a comunicação com os companheiros e a contracomunicação com os adversários de equipe. Alternativa 3: É importante que os alunos evoluam de uma visão centrada na bola para uma relação orientada pelas capacidades proprioceptivas. Alternativa 4: Ao longo do processo de aprendizagem deve-se substituir a comunicação verbal por formas mais sofisticadas como a gestual e a motora. Alternativa 5: Dentre os aspectos que constituem esse indicador estão: conhecer as zonas longitudinais (defensiva, intermediária e ofensiva) e transversais (lateral direita, esquerda e central) do campo de jogo.
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Nos esportes coletivos e consequentemente no futebol, o problema central do jogo está presente nas situações de oposição e criação de chances de finalização para conquista do gol. Para tanto, os jogadores precisam coordenar as ações com o intuito de recuperar a bola, conservar a bola e progredir com a posse da bola. Fonte: GARGANTA, J. Para uma teoria dos Jogos Desportivos Coletivos. In: GRAÇA, A.; OLIVEIRA J. (Org.). O ensino dos jogos desportivos. Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto, 1998. Com base no texto e considerando que existem três categorias de subproblemas presentes no ensino do jogo, associe estas com suas características específicas: ​(1) No plano espacial e temporal (2) No plano da informação (3) No plano da organização ​( ) Na defesa, produzir obstáculos para dificultar a movimentação do ataque, visando recuperar a bola. ( ) No ataque, utilizar a bola individual e coletivamente, para superar obstáculos. ​( ) Transição de um projeto individual para um coletivo. ​( ) Produzir certeza para os companheiros de equipe. ​( ) Produzir incerteza para os adversários. ( ) Oferecer o melhor de si para a equipe. ​A sequência correta é: Alternativas Alternativa 1: 1, 1, 3, 2, 2, 3. Alternativa 2: 1, 1, 2, 3, 3, 2. Alternativa 3: 2, 2, 3, 1, 1, 3. Alternativa 4: 2, 2, 3, 3, 1, 1. Alternativa 5: 3, 3, 1, 1, 2, 2.
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O processo de inserção das artes (dança, música e artes cênicas) e da pedagogia no campo da Educação Física, resultou no desenvolvimento da Ginástica Rítmica, consolidou como uma modalidade que une a elegância do ballet e o drama do teatro acompanhada da interpretação da música que orienta o ritmo e a intensidade dos movimentos que compõem a série. Fonte: MIRANDA, A. C. M.; NAKASHIMA, F. S.. Ginástica. Maringá- PR: UNICESUMAR, 2018. Com relação às características da GR, assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: Durante a sua apresentação, a ginasta deve demonstrar aos árbitros e ao público a polidez de movimentos com grau elevado de equilíbrio, além de força e agilidade, aliados à montagem de figuras acrobáticas com suas parceiras. Alternativa 2: Durante a sua apresentação, a ginasta deve demonstrar aos árbitros e ao público a polidez de movimentos com grau elevado de força e agilidade, realizados sobre um dos seus aparelhos: solo, trave, barras assimétricas e salto sobre a mesa. Alternativa 3: Durante a sua apresentação, a ginasta deve demonstrar aos árbitros e ao público a polidez de movimentos com grau elevado de flexibilidade, além de força e agilidade, aliados ao domínio de um dos seus aparelhos manuais: arco, bola, maças e fita. Alternativa 4: Durante a sua apresentação, a ginasta deve demonstrar aos árbitros e ao público a polidez de movimentos com grau elevado de flexibilidade, além de força e agilidade, aliados ao domínio de um dos seus aparelhos manuais: claves, bastões, cordas e bolinhas. Alternativa 5: Durante a sua apresentação, a ginasta deve demonstrar aos árbitros e ao público a polidez de movimentos com grau elevado de flexibilidade, além de força e agilidade, aliados ao domínio de movimentos acrobáticos realizados durante o voo sobre o trampolim.
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