Graciela Messina publicou em 2001 um ensaio cuja escrita foi motivada
pelas inquietações da equipe da rede de inovações educacionais da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco), acerca
da fragilidade teórica do conceito de inovação para explicar os processos
inovadores que são desenvolvidos na educação da América Latina.
Segundo ela,
[…] fato de que a inovação foi assumida como fim em si
mesma e como a “solução” para problemas educacionais
estruturais e complexos. Como decorrência, em nome
da inovação, têm-se legitimado propostas conservadoras, homogeneizado políticas e práticas e promovido a
repetição de propostas que não consideraram a diversidade
dos contextos sociais e culturais. Além disso, a categoria
inovação foi tratada como algo à parte das teorias sobre a
mudança educacional. Daí a necessidade de integrar ambos
os conceitos e de fazer uma reflexão mais geral que envolva
a mudança na área. (MESSINA, 2001, [s.p.])
Com a afirmação “em nome da inovação, têm-se legitimado propostas conservadoras”, qual das alternativas a seguir tem maior aderência ao que autora sugere?
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a. Há propostas consideradas inovadoras que cumprem o seu objetivo
por serem propostas conservadoras, quando obtém sucesso obtido
na “solução” de problemas educacionais estruturas e complexos.
b. Há propostas consideradas inovadoras porque colocam nova
dinâmica de trabalho na escola.
c. Há propostas consideradas inovadoras que precisam legitimar as
propostas conservadoras para que a educação cumpra seu papel
historicamente definido de mudar as realidades onde são implementadas.
d. Há propostas consideradas inovadoras que mantêm as características da realidade onde foram implementadas, mesmo usando algo
novo, não sendo, portanto, inovadoras.
e. Há propostas consideradas inovadoras que legitimam as conservadoras e por isso cumprem o seu objetivo.