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Rever o texto é uma atividade intelectual que envolve inúmeras habilidades e competências. Tal prática não deve estar restrita à disciplina de língua portuguesa, uma vez que o registro escrito deve ser avaliado segundo o contexto específico em que acontece. É preciso que professores de outras áreas se envolvam com a construção do olhar crítico dos alunos sobre suas próprias produções escritas. Segundo Rocha: “...precisamos ensinar aos nossos alunos que escrever é, tantas vezes, um longo processo que exigirá deles idas e vindas, ora como produtores, ora sob outra perspectiva, como leitores dos seus próprios textos.” (ROCHA, 2003) Sobre revisão textual, podemos inferir que: I. O procedimento de revisão textual não está separado do processo de produção textual. II. A revisão textual é uma atividade voltada especificamente para a resolução de questões ortográficas. III. O olhar dos alunos sobre suas próprias produções pressupõe que eles sejam leitores críticos dos textos que produzem. IV. A revisão textual deve respeitar o contexto e não deve ser um ato mecanizado. Estão corretas as afirmativas: Escolha uma: a. I, III e IV b. II e III c. II e IV d. I, II e III
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Algumas regras devem ser observadas ao fazer a referência de textos com mais de um autor: Podem ser listados até três autores, com os nomes separados por ponto e vírgula, seguido de espaço. Quando há quatro autores ou mais, usa-se a expressão “et al” para indicar a autoria. (Aula-texto 6 - Unimes Virtual) Com base nessas regras, assinale a alternativa incorreta: Escolha uma: a. VIOLA, Eduardo et al. Ecologia, ciência e política. Rio de Janeiro: Revan, 1992. b. BROW, Lester R.; FLAVIN, Cristopher; FRENCH, Hilary. Estado do Mundo 2001. Salvador: UMA, 2000. c. GUIMARÃES, Mauro; LOUREIRO, Carlos F. B.; CARVALHO, Isabel C. M.; PASSOS, Luiz Augusto; SATO, Michele; LEME, Taciana N. Caminhos da Educação Ambiental: da forma à ação. Campinas-SP: Papirus, 2006. d. FERREIRA, Leila da Costa; VIOLA, Eduardo (orgs.). Incertezas da sustentabilidade na globalização. Campinas: Unicamp, 1996.
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O texto abaixo relata a experiência de um pesquisador ocorrida em uma festa junina com pessoas surdas. Outra festa a que compareci, duas semanas depois, foi realizada nas dependências do Instituto Santa Terezinha, no bairro da Saúde. Foi uma experiência diferente: entrei na festa e de repente me vi no meio de cerca de dois mil surdos - eu nunca tinha visto tantos surdos juntos - e ali eu é que era o estranho! Não falava como eles, não entendia o que diziam, sentia-me caminhando por uma tribo cuja língua eu não conhecia, cujos costumes me eram alheios. Sequer sabia qual era a etiqueta, por exemplo: como é pedir desculpas, na língua de sinais, quando a gente esbarra em alguém? No início, essa dificuldade causou um certo constrangimento, mas logo comecei a circular no meio deles e a apreciar outras formas de contato e sociabilidade que, se eu não podia decodificar por meio daquela língua, porque eu não a dominava, podiam ser entendidas por meio de outros códigos. (fonte:. MAGNANI, José Guilherme Cantor. A antropologia urbana e os desafios da metrópole. Disponível em: . Acesso em 6 jun. 2013) O tipo de pesquisa descrito é: Escolha uma: a. Pesquisa de campo b. Pesquisa bibliográfica c. Pesquisa de laboratório d. Pesquisa quantitativa
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ssinale, entre as alternativas abaixo, aquela que é incorreta quando se trata do conhecimento de senso comum: Escolha uma: a. É inferior à ciência, que é a única forma de se chegar ao conhecimento. b. É o conhecimento adquirido dos antepassados. c. Resulta de experiências voltadas para a satisfação de necessidades. d. É adquirido ao acaso, por meio de ações aleatórias
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A afirmação de que “A entrada da pessoa no mundo da escrita se dá pela aprendizagem de toda a complexa tecnologia envolvida no aprendizado do ato de ler e escrever” implica em uma visão do ensino da língua que: Escolha uma: a. Minimiza a importância das intervenções do professor nas relações de ensino e de aprendizagem que ocorrem na sala de aula b. Privilegia a construção textual segundo as regras da gramática normativa c. Possibilite ao aluno transitar entre as diversas esferas sociais, privilegiando os muitos usos da língua d. Privilegie ações pedagógicas focadas em exercícios voltados para a memorização da estrutura formal da língua
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Diversos são os planos de aula para a alfabetização que se apoiam no poema de Pedro Bandeira: O Nome da Gente Eu não gosto do meu nome não fui eu quem escolheu. Eu não sei porque se metem com um nome que é só meu! O NENÊ que vai nascer vai chamar como o padrinho vai chamar como o vovô mas ninguém vai perguntar o que pensa o coitadinho Foi meu pai quem decidiu que o meu nome fosse aquele Isso só seria justo se eu escolhesse o nome dele. Quando eu tiver um filho, Não vou pôr nome nenhum. Quando ele for bem grande, ele que escolha um ! A proposta é a de construir um contexto significativo para o trabalho com os nomes próprios, muito utilizados pelos professores alfabetizadores. Sobre as atividades permanentes com os nomes próprios é correto afirmar: Escolha uma: a. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil aponta que saber escrever o próprio nome é um valioso conhecimento para as crianças poderem produzir outras escritas. b. O professor alfabetizador deve evitar o trabalho com nomes próprios, porque eles limitam a possibilidade de reflexão dos alunos sobre o registro escrito. c. Teberosky indica que o trabalho com nomes próprios é um recurso pobre para a alfabetização, porque produz ambiguidades interpretativas. d. Pesquisadores não indicam o trabalho com nomes próprios, porque sua forma fixa impede uma interpretação estável.
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