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No português do Brasil, há três modos verbais: o indicativo, o subjuntivo e o imperativo, os quais representam atos de fala, que são as expressões utilizadas não para relatar algo, mas para fazer algo, para realizar um ato, como “eu prometo”, “eu batizo” etc. Diante disso é importante entender que os verbos não estão somente nas gramáticas, mas no dia a dia, e cada modo verbal representa um tipo de ação. Sobre os modos verbais, avalie as afirmações a seguir e relacione-as, adequadamente, aos conceitos aos quais se referem. 1. Modo indicativo 2. Modo subjuntivo 3. Modo imperativo I. Dispõe de morfemas próprios na forma afirmativa e tomando de empréstimo na forma negativa. Manifesta ordens, pedidos, possibilidades e o dito é entendido como algo necessário. Por exemplo: “Diga o que você quiser sobre o doce”. II. Predomina nas sentenças simples, assertivas e interrogativas. Por meio desse modo verbal, é apresentado o dito como um estado de coisas real, verdadeiro. Por exemplo: “Sabe-se que o doce é bom”. III. Predomina nas sentenças subordinadas. Por meio dele, é apresentado o dito como um estado de coisas duvidosas, prováveis, não verdadeiras. Exemplo: “Quem não experimentou, talvez diga que aquele doce é ruim”. Assinale a alternativa que correlaciona, adequadamente, os dois grupos de informação. a. 1 - II; 2 - I; 3 - III. b. 1 - I; 2 - III; 3 - II. c. 1 - I; 2 - II; 3 - III. d. 1 - II; 2 - III; 3 - I. e. 1 - III; 2 - II; 3 - I.
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As vozes verbais dizem respeito à maneira que a ação do verbo é expressa na oração de acordo com o sujeito que faz ou sofre a ação. Considerando as vozes verbais, leia com atenção um trecho da crônica de Luis Fernando Veríssimo: “Ele estava voltando para casa como fazia, com fidelidade rotineira, todos os dias à mesma hora. [...] Furou-lhe um pneu. Com dificuldade ele encostou o carro no meio-fio e preparou-se para a batalha contra o macaco [...] Conseguiu fazer o macaco funcionar, ergueu o carro, trocou o pneu e já estava fechando o porta-malas quando a sua aliança escorregou pelo dedo sujo de óleo e caiu no chão. Ele deu um passo para pegar a aliança do asfalto, mas sem querer a chutou. A aliança bateu na roda de um carro que passava e voou para um bueiro. [...] Começou a pensar no que diria para a mulher. Imaginou a cena. Ele entrando em casa e respondendo às perguntas da mulher antes de ela fazê-las. [...] E ele contaria. Tudo, exatamente como acontecera. [...] — Que coisa - diria a mulher, calmamente. — Não é difícil de acreditar? — Não. É perfeitamente possível. — Pois é. [...] Chegando em casa ele disse: — Tirei para namorar. Para fazer um programa. E perdi no motel. Pronto. Não tenho desculpas. Se você quiser encerrar nosso casamento agora, eu compreenderei. Ela fez cara de choro. Depois correu para o quarto e bateu com a porta. Dez minutos depois reapareceu. Disse que aquilo significava uma crise no casamento deles, mas que eles, com bom-senso, a venceriam. — O mais importante é que você não mentiu pra mim. E foi tratar do jantar. Fonte: VERÍSSIMO, L. F. As mentiras que os homens contam. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2000. A função sintática do sujeito não possui, necessariamente, uma natureza de agente, mesmo que o verbo denote a realização de uma ação, como ocorre em: a. “A aliança bateu na roda de um carro”. b. “Ele estava voltando para casa”. c. “você não mentiu pra mim”. d. “Furou-lhe um pneu”. e. “Tirei para namorar”.
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Ao comparamos “Fulano saiu, e Beltrano entrou” e “Fulano saiu, mas Beltrano entrou”, notamos que, na primeira sentença, uma afirmação foi simplesmente adicionada a outra, sendo que, na segunda sentença, “uma afirmação foi contrastada com a outra, pressupondo que Beltrano não deveria ter entrado” A primeira sentença é chamada de coordenada aditiva, e a segunda de coordenada adversativa. CASTILHO, A. T. de; ELIAS, V. M. Pequena Gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2019. p. 352. De acordo com o exposto, assinale a alternativa que apresenta a mesma classificação dos pares de sentenças mencionadas. a. Ana saiu e Pedro chegou mais cedo porque choveu. Pedro chegou mais cedo porque Ana havia saído. b. Choveu, mesmo assim, Ana saiu, e Pedro chegou mais cedo. Pedro voltou mais cedo, mas Ana já havia saído. c. Com a chuva, Ana saiu, e Pedro voltou mais cedo. Pedro voltou mais cedo, mas Ana já havia saído. d. Ana saiu porque choveu, porém Pedro chegou mais cedo. Pedro chegou mais cedo, porém Ana já havia saído. e. Ana saiu porque choveu, então, Pedro voltou mais cedo. Pedro voltou mais cedo, mas Ana já havia saído.
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A sentença adverbial funciona em adjunção ao verbo da sentença matriz. Considerando a relação de subordinação entre as orações da sentença complexa e os sintagmas adverbiais, são definidas classificações conforme a função dos advérbios. Leia um fragmento do poema a seguir e observe as orações presentes. “Quanto mais eu sinta, quanto mais eu sinta como várias pessoas, Quanto mais personalidade eu tiver, Quanto mais intensamente, estridentemente as tiver, Quanto mais simultaneamente sentir com todas elas, Quanto mais unificadamente diverso, dispersadamente atento, Estiver, sentir, viver, for, Mais possuirei a existência total do universo, Mais completo serei pelo espaço inteiro fora. Mais análogo serei a Deus, seja ele quem for, Porque, seja ele quem for, com certeza que é Tudo, E fora d'Ele há só Ele, e Tudo para Ele é pouco.” CAMPOS, A. Poemas de Álvaro de Campos: obra poética IV. Porto Alegre: L&PM, 2007. p. 300-301. Identifique corretamente a sentença complexa predominante no poema: a. Oração subordinada adverbial final. b. Oração subordinada adverbial consecutiva. c. Oração subordinada adverbial conformativa. d. Oração subordinada adverbial proporcional. e. Oração subordinada adverbial temporal.
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As orações subordinadas são articuladas conforme o uso de conectores e são dependentes umas das outras, ou seja, não é possível construir o sentido de um texto se estiverem separadas. Observe na tirinha a seguir a presença de orações subordinadas. Fonte: WATTERSON, Bill. Desbravando Calvin e Haroldo. Série Coleção Calvin e Haroldo. vol. 18. Conrad Editora do Brasil Ltda. 2020. p. 80. Descrição da imagem: a imagem apresenta uma tirinha, uma história em quadrinhos, do personagem Calvin, do cartunista Bill Watterson. No primeiro quadrinho, vemos a imagem do menino Calvin correndo. Nesse quadro, ele fala: “Mãe, posso fazer uma tatuagem grandona? Eu quero uma serpente enrolada no meu braço com…”. No segundo quadrinho, Calvin chega até a sua mãe, que está com braços cruzados e expressão de brava. Ele, vendo a mãe assim, responde: “...hum…quer dizer…bem..”. A mãe de Calvin continua com o semblante severo e de braços cruzados, sem conversar com ele. No terceiro quadrinho, o mesmo menino sai de perto da mãe, com expressão de tristeza, e, no balão de fala, está escrito: “...suspiro”. No quarto quadrinho, Calvin aparece sentado com seu amigo tigre, e ambos estão encostados no tronco de uma árvore, e o menino fala: “Você sabia que a mãe consegue se comunicar telepaticamente?” Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. i. ( ) O primeiro quadrinho apresenta uma sentença complexa, oração subordinada substantiva objetiva direta, pois o verbo “fazer” seleciona “uma tatuagem grandona” como seu objeto direto. ii. ( ) O terceiro quadrinho apresenta uma sentença complexa formada por oração subordinada substantiva adjetiva, pois “telepaticamente” funciona como um sintagma adjetival da oração matriz. iii. ( ) O terceiro quadrinho apresenta uma sentença complexa formada por oração subordinada substantiva objetiva direta, porque “a mãe consegue se comunicar telepaticamente” funciona como objeto direto, completando o sentido do verbo “saber”. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - F. b. F - V - V. c. F - F - V. d. V - F - V. e. V - V - F.
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As sentenças complexas estruturadas por encaixamento são aquelas em que uma sentença está encaixada em um constituinte da outra, contribuindo para a construção dos sentidos. Dito de outro modo, elas apresentam uma relação de interdependência semântica, são as chamadas subordinadas. Observe as sentenças na tirinha. Fonte: Watterson (2020, p. 67). WATTERSON, B. Desbravando Calvin e Haroldo. Série Coleção Calvin e Haroldo. v. 18. São Paulo: Conrad Editora do Brasil Ltda., 2020. p. 67. Descrição da imagem: A imagem apresenta uma tirinha, uma história em quadrinhos, do personagem Calvin, do cartunista Bill Watterson. No primeiro quadrinho, vemos a imagem de um menino de pé em frente ao seu pai, que está sentado em uma poltrona com um livro na mão. O pai do menino usa óculos e está vestindo calça preta e camisa branca; o menino está com uma camiseta listrada. A história está em preto e branco. O menino pergunta: “Pai, você está vivendo a vida através de mim na esperança de que as minhas conquistas dêem sentido à sua vida medíocre e de alguma maneira compensem todas as oportunidades que você desperdiçou?". No segundo quadrinho. o pai do menino responde: “Se eu estivesse, pode apostar que já estaria reavaliando minha estratégia”. No terceiro quadrinho, o mesmo menino está falando com sua mãe, a qual veste camisa xadrez e calça preta. O menino aponta para o pai e fala: “Mamãe, o papai vive me insultando”. Considerando o exposto, avalie as afirmativas a seguir: I. O primeiro quadrinho apresenta uma oração subordinada adjetiva (relativa), e o encaixamento ocorreu no SN anterior, estabelecendo-se uma relação de expansão entre as orações. II. O segundo quadrinho apresenta uma oração subordinada substantiva, e o encaixamento ocorreu no SV da primeira sentença, estabelecendo uma relação argumental entre elas. III. O terceiro quadrinho apresenta uma oração subordinada adverbial, pois a primeira sentença está em relação de adjunção com a segunda. IV. O terceiro quadrinho apresenta uma oração subordinada adjetiva (relativa), e o encaixamento ocorreu no SN anterior, estabelecendo-se uma relação de expansão. Está correto que se afirma em: a. II e III, apenas. b. I, III e IV, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, II e IV, apenas. e. III, II e IV, apenas.
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A relação entre as orações subordinadas adverbiais pode ser de finalidade, de causa, de tempo, de explicação, dentre outras possibilidades de construção dos sentidos, conforme a intenção do enunciador. Observe a seguir o fragmento de uma crônica de Rubem Alves. “As palavras são entidades mágicas, potências feiticeiras, poderes bruxos que despertam os mundos que jazem dentro dos nossos corpos, num estado de hibernação, como sonhos. Nossos corpos são feitos de palavras [...] A este processo mágico pelo qual a Palavra desperta os mundos adormecidos se dá o nome de educação. Educadores são todos aqueles que têm este poder. Por isto que a educação me fascina. [....] Mas é preciso não ter ilusões. A Palavra tanto pode invocar príncipes quanto sapos, tanto pode acordar borboletas quanto lagartas... A educação pode ser um feitiço que nos faz esquecer o que somos, a fim de nos recriar à imagem e semelhança de um Outro.” ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poética, 1994. p. 51-56. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) A oração “Por isto que a educação me fascina” é classificada como oração subordinada adverbial temporal. ( ) O trecho “A Palavra tanto pode invocar príncipes quanto sapos” apresenta uma oração subordinada adverbial comparativa. ( ) O trecho da crônica que apresenta uma relação de finalidade é “[...], a fim de nos recriar à imagem e semelhança de um Outro”. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - F. b. F - F - V. c. F - V - V. d. V - F - V. e. V - V - V.
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Para entender a correlação é preciso perceber que as orações se correlacionam funcionalmente, resultando, depois, uma disposição sintática, em que um termo da primeira oração é encadeado com outro termo da segunda oração. Considerando o conceito de sentenças complexas correlatas avalie as afirmativas a seguir. I. A oração “O aluno não só estuda como também trabalha” demonstra que a correlação apresenta conectores que vêm aos pares, cada elemento do par em uma oração. II. A oração “Ou estarei na universidade ou ficarei em casa” demonstra que as correlatas podem ser consideradas parte constituinte de outra oração, como ocorre com as substantivas e as adjetivas restritivas. III. A designação dada à correlação como um arranjo sintático e um relacionamento simultâneo pode ser demonstrada pela seguinte oração: “Falou tanto que me deixou confuso”. IV. No trecho “Tecnologia importa mais que capital”, a oração é classificada como correlata comparativa e pode ser focalizada, pois é considerada uma sentença prototípica. Está correto que se afirma em: a. II e III, apenas. b. II e IV, apenas. c. III e IV, apenas. d. I, II e III, apenas. e. I e III, apenas.
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Considerando a coordenação e a subordinação, a correlação é o terceiro tipo de relacionamento entre as sentenças complexas. Na correlação, cada elemento gramatical na primeira oração corresponde a outro elemento gramatical na segunda; sem isso, o arranjo sintático seria inaceitável. Castilho e Elias (2019) apresentam quatro tipos de correlatas: as aditivas; as alternativas; as comparativas; e as consecutivas. Sobre esses tipos de orações, avalie as afirmações a seguir e relacione-as adequadamente aos termos às quais se referem. CASTILHO, A. T. de; ELIAS, V. M. Pequena Gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2019. 1. Correlatas aditivas. 2. Correlatas alternativas. 3. Correlatas comparativas. 4. Correlatas consecutivas. I. São constituídas de duas partes que contrastam em termos de igualdade, superioridade, inferioridade, realidades ou conceitos. Na primeira parte, estão introdutores do tipo mais, menos, tanto..., e, na segunda, que, de, (como). II. Apresentam matiz semântico de soma, do ponto de vista das ideias, e o que se diz na primeira oração vale para a segunda; são introduzidas pelos pares correlatos não só...como, não apenas...como, tanto...como, não apenas ...mas também, etc. III. São aquelas que exprimem o resultado de uma qualidade, da quantidade de um objeto ou da qualidade de um processo descrito na segunda oração, sendo introduzidas pelas conjunções que, tanto, tão, tal, tamanho, assim, etc. IV. Também podem ser denominadas de disjuntivas, pois, do ponto de vista semântico, o que é dito sobre a primeira oração não vale para a segunda, sendo introduzidas pelos pares correlativos nem... nem, ora... ora, seja... seja etc. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-IV; 2-I; 3-II; 4-III. b. 1-I; 2-II; 3-III; 4-IV. c. 1-III; 2-II; 3-IV; 4-I. ERRADA. d. 1-II; 2-IV; 3-III; 4-I. e. 1-I; 2-IV; 3-III; 4-II.
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Quando acontece a mudança, pode-se dizer que há a variação em certo grau, e este passa por três momentos: (i) origem (é a variação cujo uso se restringe a um grupo pequeno de falantes); (ii) propagação (um número maior de falantes adota a variação, convivendo com outras formas); e (iii) realização completa (eliminação das variantes que competiam com tal forma) (SILVA, 2011). SILVA, F. M. da. As dicotomias saussureanas e suas implicações sobre os estudos linguísticos. REVELLI – Revista de Educação, Linguagem e Literatura, Inhumas, v. 3, n. 2, p. 38-55, outubro de 2011. Considerando as seguintes variações, correlacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Diacrônica. 2. Diatópica. 3. Diafásica. 4. Diastrática. I. Que belos movimentos elípticos fazem essas ondas. II. Os quiprocós da situação me impedem de ser efetivo. III. Aquele jogo foi para derrubar os butiá do bolso. IV. Não me importa se for biscoito ou bolacha, desde que você leve para o lanche, estou de acordo. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a.1 - I, 2 - IV, 3 - III, 4 - II b.1 - I, 2 - IV, 3 - II, 4 - III c.1 - II, 2 - IV, 3 - I, 4 - III d.1 - II, 2 - III, 3 - I, 4 - IV ERRADA e.1 - IV, 2 - I, 4 - III, 3 - II
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"Frequentemente, estudos que utilizam populações são questionados quanto à homogeneidade de suas amostras em relação à raça e etnia. Esses questionamentos procedem, pois a heterogeneidade amostral pode aumentar a variabilidade dos resultados e mascará-los" (SANTOS et al., 2010, p. 121). SANTOS, D. J. S. et al. Raça versus etnia: diferenciar para melhor aplicar Dental Press Journal of Orthodontics, Rio de Janeiro, v. 15, n. 3, p. 121-124, 2010. Considerando a temática, julgue se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Raça e etnia são sinônimos, pois não há diferença entre elas. II. ( ) O conceito de etnia engloba, apenas, características fenotípicas III. ( ) Para os geneticistas, raça é um conceito social, muito mais que cientifico. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V - V - V. b. F - V - V. c. F - F - V. d. F - F - F e. V - V - F.
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Até hoje, o racismo ainda é um tema controverso. Apesar da distinção evidente entre raça e etnia, ainda existe racismo, ou seja, o pressuposto de que existem raças diferentes, sendo algumas superiores e outras inferiores. Com relação a essa temática, Almeida (2019) propõe três diferentes concepções de racismo. ALMEIDA, S. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019. Considerando as três concepções de racismo propostas por Almeida (2019), relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem. 1 – Concepção individualista. 2 – Concepção institucional. 3 – Concepção estrutural. I – Presume que não existem sociedades, mas sim indivíduos racistas, os quais atuam isoladamente ou em grupo. II – Compreende que o racismo não se trata de “uma patologia individual”. III - Supõe que o racismo é resultado do funcionamento das instituições que atuam na sociedade, em uma dinâmica que confere desvantagens e privilégios. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a) 1-II; 2-III; 3-I. b) 1-I; 2-III; 3-II. c) 1-I; 2-II; 3-III. d) 1-III; 2-I; 3-II. e) 1-I; 2-II; 3-III.
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Vigotski (1998) defendia que o ensino de boa qualidade, embasado em práticas educativas, desperta a aprendizagem e auxilia no aprimoramento de “funções psíquicas” superiores, de modo a estimular outras formas de raciocínio e reflexão, desenvolver a linguagem, valorizar a memória e propiciar a formulação de conceitos. VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. As reflexões sobre a afetividade na relação entre adultos e crianças deixam claro que afetividade e inteligência devem ser tratadas separadamente. PORQUE II. A afetividade, no processo de ensino, pressupõe que trocas afetivas positivas tanto marcam a construção do conhecimento quanto favorecem o desenvolvimento da autonomia. Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que: a) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira. b) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa. c) ambas as asserções são falsas. d) as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira. e) a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira.
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A discussão sobre raça e etnia é cada vez mais controversa, uma vez que muitas pessoas não admitem diferenças entre esses dois termos. Raça e etnia apresentam diversas características que as diferenciam, a ponto de não admitirem confusão. Sobre isso, relacione adequadamente cada conceito a seguir aos termos ou ferramentas aos quais se referem. 1 – Raça. 2 – Etnia. I – Pressupõe fatores biológicos. II – Características de uma comunidade. III – Caracteriza aspectos socioculturais. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a) 1-II; 1-III; 2-I. b) 1-I; 1-III; 2-II. c) 1-I; 2-II; 2-III. d) 1-III; 2-I; 2-II. e) 1-I; 1-II; 2-III.
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É um equívoco supor que a espécie humana contaria com diferentes raças, uma vez que as variações relativas às características físicas (fenótipos) não envolvem diferenças significativas quanto à constituição do sujeito, suas habilidades e competências. Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. O termo “etnia” divide os seres vivos em grupos, de acordo com suas características físicas. PORQUE II. Em um grupo étnico, os membros se identificam com base em aspectos socioculturais. Com base na análise das asserções anteriores, conclui-se que: a. ambas as asserções são falsas. b. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira; c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; d. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa; e. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira;
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