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Ensino superior

Olá estudante,Esse é o link para envio de texto online que compõe a parte II da ATD1 e vale 1,0 (um ponto).Para obter a pontuação da ATD 1 você tem de postar as respostas às duas perguntas específicas que constam abaixo:1. Ao analisarmos as atividades realizadas pela profa. Flávia Roberta Alves Costa voltado ao Ensino Médio (proposta vencedora do XIV prêmio Arte na Escola Cidadã - 2013 -  do Instituto Arte na Escola) percebemos que as ações organizadas por ela correspondem ao tripé apresentado pelo PCNEM para o desenvolvimento das artes visuais: apreciação/fruição/leitura de imagem, produção/fazer artístico e reflexão/contextualização sociocultural (ver aula 6). Agora responda: quais atividades desenvolvidas pela professora podem ser classificadas como atividades de reflexão/contextualização sociocultural? Quais são atividades de produção/fazer artístico e quais são atividades de apreciação/fruição/leitura de imagem? (Observe que a mesma atividade pode ser ao mesmo tempo, uma ação de contextualização e de apreciação, por exemplo. Assim sendo, uma mesma atividade pode estar relacionada a mais de um item desse tripé).2. Ao finalizar as atividades de seu projeto o que a professora pode afirmar que os estudantes aprenderam sobre arte? 
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Dentre os fatores que levaram à expansão européia dos séculos XV e XVI, podermos indicar:Escolha uma:a. Provar que a Terra era redonda. b. Apenas a aventura. c. Necessidade de crescer economicamente. d. Procurar novas experiências culturais.
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O que as teorias das inteligências múltiplas de Gardner apresentam?
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Sólidos geométricos podem ser obtidos a partir da representação no plano, ou seja, é a porção finita do espaço limitada por superfícies planas ou curvas. Esta representação permite a visualização e a compreensão de suas características. Suas superfícies são formadas por figuras planas: triângulos, quadriláteros, etc. No entanto, há sólidos que apresentam outros aspectos, como cilindros, cones, esferas etc. No primeiro caso denominamos poliedros e os que não seguem esta relação chamamos, simplesmente de não poliedros. Os poliedros podem ser classificados em regulares e irregulares. Identifique as características dos poliedros regulares:
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Sólidos geométricos podem ser obtidos a partir da representação no plano, ou seja, é a porção finita do espaço limitada por superfícies planas ou curvas. Esta representação permite a visualização e a compreensão de suas características. Suas superfícies são formadas por figuras planas: triângulos, quadriláteros, etc. No entanto, há sólidos que apresentam outros aspectos, como cilindros, cones, esferas etc. No primeiro caso denominamos poliedros e os que não seguem esta relação chamamos, simplesmente de não poliedros. Os poliedros podem ser classificados em regulares e irregulares. Identifique as características dos poliedros regulares:
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Entre as dificuldades em definir-se arte, estudamos as seguintes razões:I – a arte ser um elemento relacionado à cultura.II – independentemente da época, arte foi sempre arte.III – em diferentes localidades, os objetos artísticos são semelhantes.IV – a arte depende de discursos que lhe atribuem validade e legalidade.Escolha uma:a. I, II e IV estão corretas b. III e IV estão corretas c. I e IV estão corretas d. Todas estão corretas
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1.      Qual o conceito de arte que podemos  formular a partir dos argumentos de Celso Favaretto? 2.      Em que aspectos o ideal clássico de beleza se diferencia da proposta de arte moderna e contemporânea?
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Sobre a Pop-Art é correto afirmar que: Escolha uma: a. É uma tendência que enfatiza a paisagem natural e confunde-se com a chamada Land Art, ou Arte da Terra. b. É uma tendência que recupera as regras matemáticas da perspectiva enfatizando os objetos do uso cotidiano. c. É uma tendência que enfatiza o ambiente urbano, no uso e consumo de objetos populares, de massa, habituais e familiares. d. É uma tendência que enfatiza as experiências geométricas, que se baseiam no estudo e na experimentação exata do fenômeno da visão.
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"A diferença entre ver e olhar é tanto uma distinção semântica que se torna importante em nossos sofisticados jogos de linguagem tomados da tarefa de compreender a condição humana - e, nela, especialmente as artes -, quanto um lugar comum de nossa experiência. Basta pensar um pouco e a diferença das palavras, uma diferença de significantes, pode revelar uma diferença em nossos gestos, ações e comportamentos. Nossa cultura visual é vasta e rica, entretanto,estamos submetidos a um mundo de imagens que muitas vezes não entendemos e, por isso, podemos dizer que vemos e não vemos, olhamos e não olhamos. O tema ver-olhar - antigo como a filosofia e a arte - torna-se cada vez mais fundamental no mundo das artes e estas o território por excelência de seu exercício. Mas se as artes nos ensinam a ver olhar é porque nos possibilitam camuflagens e ocultamentos. Só podemos ver quando aprendemos que algo não está à mostra e podemos sabê-lo. Portanto, para ver olhar é preciso pensar."(Tiburi, Márcia. In: Aprender a pensar é descobrir o olhar. (Disponível em: http://artenaescola.org.br/sala-de-leitura/artigos/artigo.php?id=69332 .Acesso: 18/08/2014 ) Escolha uma: a. Para fruir uma obra de arte, de acordo com Márcia Tiburi, temos de ultrapassar o ato de ver: temos de olhar para o objeto estético e permitir o 'experimentar' da obra. E isto se mostra mais difícil na contemporaneidade, em que estamos tão imersos em imagens de imediata assimilação que o gesto de pausa, de reflexão sobre uma imagem é cada vez mais raro. b. Em seu artigo, Márcia Tiburi explica a diferença entre o olhar e o sentir, afirmando que a compreensão do discurso artístico é impossível: como a cultura visual impregnou nosso universo de imagens de rápida assimilação, o discurso artístico é incompreensível para quem não possui uma formação de crítica de arte. c. O discurso artístico é compreensível para quem não possui a formação de crítica de arte e a reflexão sobre a imagem é comum na contemporaneidade. d. Todas as alternativas estão incorretas.
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“Para o historiador, tudo começa e tudo acaba pelo tempo; um tempo matemático e demiurgo sobre o qual seria demasiado fácil ironizar; um tempo que parece exterior aos homens, (...) que os impele, que os obriga e arranca aos seus tempos particulares de cores diversas: o tempo imperioso do mundo. (Fernand Braudel) Com base no fragmento acima pode-se dizer que: Escolha uma: a. O tempo matemático é vivido do mesmo modo por todas as sociedades. b. Existe um tempo vivido, experimentado por todos nós, relacionado às etapas da vida do país. c. Existe um tempo vivido, experimentado por todos nós, relacionado às etapas da vida da cidade. d. O tempo é um conceito fundamental para o conhecimento histórico.
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quais são elementos fundamentais na esfera da economia política sob a visão marxista
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