Análises críticas descrevem os PCNs como mais alguns documentos de discurso ideológico tecnicista da ciência, que desconsidera educacionalmente os aspectos histórico-culturais dos contextos e modos diferentes, em que a ciência pode ser construída e influenciar a nossa vida. Quanto à história e epistemologia das ciências, percebemos que os PCNs, quando elaborados, perpetuaram a visão empirista-indutivista da ciência, descrevendo modelos limitados da produção do conhecimento científico e se omitindo a discussão histórica alicerçada em referências filosóficas do que vem a ser a ciência afinal e suas diversas compreensões e métodos.

Neste sentido, sobre os documentos que norteiam a educação básica no Brasil, analise as assertivas:

I. Historicamente a aprovação da LDB e os PCNs significaram uma aproximação do conhecimento científico ao cotidiano, no sentido de sua influência para a formação de uma sociedade democrática e crítica.
II. No documento dos parâmetros curriculares nacionais (PCNs), um dos objetivos é a “compreensão da cidadania como prática coletiva dos direitos e deveres políticos, civis e sociais”.
III. No contexto do ensino de ciências, as mudanças de paradigma e a renovação das propostas e dos processos educacionais sofrem constante processo de reflexão, modificação e construção, no sentido de consolidar uma alfabetização científica para a formação do cidadão crítico e atuante.
IV. Na nova reflexão sobre o currículo escolar brasileiro, as propostas educacionais que propuseram os temas transversais foram revisadas e novamente integradas à Base Nacional Comum Curricular, porém agora passaram a ser denominadas: Temas Contemporâneos Transversais (TCTs).

É correto o que se afirma em:
Alternativas
Alternativa 1:
I, apenas.

Alternativa 2:
I e II, apenas.

Alternativa 3:
III e IV, apenas.

Alternativa 4:
II, III e IV, apenas.

Alternativa 5:
I, II, III e IV.