As estratégias de avaliação aplicadas pelos professores refletem concepções historicamente concebidas a respeito dos alunos, das avaliações e de conceitos como mensuração e classificação. Teóricos como Fairchild, por exemplo, buscam repensar as estratégias de avaliação, as entendendo como instrumentos a serviço do processo de formação dos alunos. Dessa perspectiva teórica, nascem propostas como a das avaliações prognósticas e diagnósticas.

A avaliação prognóstica envolve a descrição da habilidade de leitura e escrita do aluno, com o objetivo de identificar elementos que possam orientar a elaboração de atividades de linguagem futuras. Por sua vez, a avaliação diagnóstica se refere à montagem de estratégias de intervenção para averiguar os efeitos das atividades realizadas sobre aspectos específicos da leitura e escrita do aluno. Dessa forma, ambas as etapas têm como objetivo aprimorar as habilidades linguísticas dos alunos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem.

Considerando as atuais discussões a respeito das avaliações dos textos escolares e em diálogo com a perspectiva em tela, observe as afirmações:

Os critérios de avaliação devem ser rígidos e padronizados para garantir a objetividade da avaliação, evitando assim a subjetividade do avaliador.
Os critérios de avaliação devem ser flexíveis e a especificação dos problemas detectados precisa estar formulada numa linguagem acessível.
A avaliação deve comparar o desempenho de cada aluno com o desempenho dos demais da turma ou de um grupo maior, estabelecendo uma classificação.


Está correto o que se afirma em:



a.
I apenas.

b.
III apenas.

c.
II e III apenas.

d.
II apenas.

e.
I, II e III.