"Dos anos 90 em diante, temos aqui no Brasil, sistematizada por Ana Mae Barbosa, uma concepção de construção de conhecimento denominada 'Abordagem Triangular para o ensino da Arte', nela postula-se que a construção do conhecimento em Arte acontece quando há a interseção da experimentação com a codificação e com a informação. Considera-se como sendo objeto de conhecimento dessa concepção, a pesquisa e a compreensão das questões que envolvem o modo de inter-relacionamento entre a Arte e o Público" (RIZZI, 2012, p. 73). No excerto acima localizamos uma reflexão acerca da Abordagem Triangular para o ensino de artes. Essa concepção é composta por três ações, não lineares, não fixas: leitura de obras de arte ou imagens do cotidiano; contextualização que pode ser histórica, antropológica, econômica, cultural; e, entre muitas outras, e o fazer artístico. Sobre a "leitura de imagens" podemos dizer que se trata de uma ação que, para ser realizada, inclui necessariamente: Alternativas: a) as áreas de história da arte e de estética. A leitura de obra de arte não busca envolver o questionamento, a curiosidade, a busca, a descoberta, o debate, o diálogo e o despertar da capacidade crítica dos estudantes. As interpretações oriundas desse processo de leitura, relacionando sujeito/obra/contexto, não são passíveis da redução certo/errado. O diálogo frente à obra de arte possibilita um olhar crítico diante da cultura de convencimento. b) as áreas de crítica e de história da arte. A leitura de obra de arte envolve o questionamento, a curiosidade, a busca, a descoberta, o debate, o diálogo e o despertar da capacidade crítica dos estudantes. Mas as interpretações oriundas desse processo de leitura, relacionando sujeito/obra/contexto, são passíveis da redução certo/errado. O diálogo frente à obra de arte possibilita um olhar crítico diante da cultura de convencimento. c) as áreas de crítica e de estética. A leitura de obra de arte envolve o questionamento, a curiosidade, a busca, a descoberta, o debate, o diálogo e o despertar da