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Resumo: Este artigo investiga as concepções sobre o ensino-aprendizagem da escrita acadêmica, a partir das respostas a um questionário sobre esse tema respondido por um grupo de alunos de mestrado, após terem participado de uma oficina de produção textual acadêmica escrita. A análise baseou-se no trabalho de Ivanič (2004) a respeito dos discursos sobre o ensino da produção escrita na escola. Através da análise dos questionários, pudemos constatar, na fala dos alunos, traços da pedagogia de letramento em gêneros e de uma visão social do discurso. Os resultados indicam uma contribuição da experiência de ensino no sentido de familiarizar os mestrandos com a noção de escrita como prática social inserida dentro de uma comunidade discursiva, mas também que eles ainda estão no estágio de membros periféricos nessa comunidade. Palavras-chave: discurso; gênero textual; produção textual; ensino; discursos sobre a escrita. Disponível em http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/04.htm Acesso em 6 ago.2013. O texto acima é o resumo do artigo Práticas Discursivas e Ensino do Texto Acadêmico: concepções de alunos de mestrado sobre a escrita, de Débora Carvalho Figueiredo e Adair Bonini. Ele pressupõe que o receptor tenha a capacidade de atribuir sentido a alguns termos e expressões: “escrita como prática social” e “comunidade discursiva”, por exemplo. Com relação à segunda, são feitas as afirmações abaixo: A- O primeiro estudioso a trabalhar a noção de comunidade discursiva foi John Swales. As críticas feitas a ela levaram-no a reduzir seu conceito, reafirmando as ideias de estabilidade e consenso. B- Uma comunidade discursiva é formada por indivíduos que mantêm entre si relações baseadas em algum objetivo comum, cujos valores são articulados linguisticamente por meio de um discurso que a caracteriza. Sobre as assertivas acima, pode-se dizer que: Escolha uma: a. somente a A está correta b. ambas estão incorretas c. ambas estão corretas d. somente a B está correta
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Leia com atenção a situação a seguir: Elton é um aluno da quinta série, de uma escola pública. Depois de um dia puxado na escola, sem muita coragem, mas sob a ordem da mãe exigente, senta para fazer a lição de casa. E hoje os professores capricharam: além dos exercícios habituais de cada disciplina, a professora de Geografia pediu um trabalho com texto de jornal. Eles deveriam selecionar uma matéria internacional, sobre algum fenômeno natural: um furacão, uma nevasca, uma enchente, qualquer um. Também não importava a data da matéria. Elton pegou alguns jornais velhos, que até então só serviam para juntar a sujeira do cachorro, e se viu em maus lençóis. Folheou o jornal, seção por seção: Esportes, Cultura, Classificados, o caderno de notícias nacionais, até que no caderno Mundo encontrou uma matéria sobre uma onda de calor nos EUA. Demorou mais ainda porque nessa busca, deparou-se com a seguinte piadinha em um tira e riu a valer, depois de ter tido que pensar um pouquinho: Irmão Olafi: ―Olá! Sou o irmão Olafi. Irmão Olafi: ― Vim iluminar a alma de vocês! Ed Sortudo: ― Hagar! Tem um sujeito aqui vendendo velas! (retirado da Folha de São Paulo, 06 de junho de 2005) Sobre o comportamento de leitor de Elton podemos levantar a seguinte hipótese: Escolha uma: a. O aluno não tem nenhum grau de autonomia leitora desenvolvida já que não sabe sequer utilizar um jornal. b. A autonomia na leitura do aluno é parcial, uma vez que ele tem alguma dificuldade em otimizar seu projeto de leitura por não ter familiaridade com as partes internas do suporte “jornal”, mas é capaz de rir de uma piada que demanda a mobilização de um conhecimento linguístico sobre os sentidos da palavra iluminar. c. A autonomia do aluno é total, uma vez que ele alcança os objetivos de leitura (conseguir uma reportagem internacional sobre um fenômeno natural e rir da piada) de maneira plena e sem qualquer dificuldade. d. O aluno tem uma autonomia de leitura nula, pois encontra dificuldades em levar a cabo os projetos de leitura: encontrar uma reportagem internacional sobre um fenômeno natural e divertir-se com o texto humorístico. Como ele não conhece o suporte e nem mobiliza operações linguísticas, o que ele conseguiu foi fruto do acaso.
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Produzir um texto como “prática social” pressupõe a ideia de que: Escolha uma: a. é imprescindível participar de reuniões com os membros da sociedade para conhecimento de suas prioridades. b. é necessário, sempre, procurar temas novos, que nunca foram pesquisados ou estudados pela comunidade acadêmica. c. é necessário, sempre, procurar temas novos, que nunca foram pesquisados ou estudados pela comunidade acadêmica. d. é essencial ler os manuais de produção textual, as gramáticas normativas e as normas de citação da ABNT.
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Ao morfema de uma família de palavras chamamos: Escolha uma: a. cognata b. raiz c. nato d. radical
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Leia o texto a seguir: “Conheci que Madalena era boa em demasia, mas não conheci tudo de uma vez. Ela revelou pouco a pouco, e nunca se revelou inteiramente. A culpa foi minha, ou antes a culpa foi desta vida agreste, que me deu uma alma agreste. E falando assim, compreendo que perco o tempo. Com efeito, se me escapa o retrato moral de minha mulher, para que serve esta narrativa? Para nada, mas sou forçado a escrever. Quando os grilos cantam, sento-me aqui à mesa da sala de jantar, bebo café, acendo o cachimbo. Às vezes as ideias não vêm, ou vêm muito numerosas – e a folha permanece meio escrita, como estava na véspera. Releio algumas linhas, que me desagradam. Não vale a pena tentar corrigi-las. Afasto o papel. Emoções indefiníveis me agitam – inquietação terrível, desejo doido de voltar, de tagarelar novamente com Madalena, como fazíamos todos os dias, a esta hora. Saudade? Não, não é isto: é desespero, raiva, um peso enorme no coração. Procuro recordar o que dizíamos. Impossível. As minhas palavras eram apenas palavras, reprodução imperfeita de fatos exteriores, e as dela tinham alguma coisa que não consigo exprimir. Para senti-las melhor, eu apagava as luzes, deixava que a sombra nos envolvesse até ficarmos dois vultos indistintos na escuridão.” (Graciliano Ramos – São Bernardo – São Paulo, Liv.Martins Editora) Considerando o contexto do excerto apresentado, leio o seguinte período: “Ela revelou pouco a pouco, e nunca se revelou inteiramente.” Agora, assinale a alternativa que classifica correta as vozes dos verbos destacados: Escolha uma: a. Ativa – passiva analítica b. Passiva sintética – ativa c. Ativa – Passiva sintética d. Ativa – reflexiva
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Trata-se de um estudo de O cão sem plumas, poema que marca a inclusão do dado local na poesia de João Cabral de Melo Neto. Marco de uma mudança fundamental na concepção de sua obra poética. Contudo, a mudança não se configurará como uma ruptura em relação aos seus livros anteriores, mas como uma espécie de continuidade. São analisados, para tanto, os procedimentos formais consequentes dessa mudança. O texto acima, composto de quatro períodos, é o resumo do artigo Entre a Linha e a Lama, de Thaís Toshimitsu. Sobre esse resumo, são feitas as seguintes assertivas: A- O primeiro período registra o tema do artigo. B- O segundo período justifica a escolha do tema. C- O terceiro traz o objetivo desse estudo. D- O quarto período sintetiza a metodologia utilizada pela autora. Sobre as assertivas acima, pode-se afirmar corretamente que Escolha uma: a. somente a B e a D são verdadeiras. b. somente a A é verdadeira. c. todas são verdadeiras. d. somente a C e a A são verdadeiras.
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Polissemia é a capacidade que as palavras têm de assumir significados variados de acordo com o contexto. Qual das opções não ocorre a polissemia? Escolha uma:a. Aquele executivo só anda de avião./ O empregado anda de bicicleta.b. Ele ocupa um alto posto na empresa. / Abasteci meu carro no posto da esquina.c. Os convites eram de graça. / Os fiéis agradecem a graça recebida.d. O gato do vizinho é magro. / Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
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Questão 1 Ainda não respondida Vale 1,00 ponto(s). Não marcadaMarcar questão Texto da questão Leia com atenção a situação a seguir: Elton é um aluno da quinta série, de uma escola pública. Depois de um dia puxado na escola, sem muita coragem, mas sob a ordem da mãe exigente, senta para fazer a lição de casa. E hoje os professores capricharam: além dos exercícios habituais de cada disciplina, a professora de Geografia pediu um trabalho com texto de jornal. Eles deveriam selecionar uma matéria internacional, sobre algum fenômeno natural: um furacão, uma nevasca, uma enchente, qualquer um. Também não importava a data da matéria. Elton pegou alguns jornais velhos, que até então só serviam para juntar a sujeira do cachorro, e se viu em maus lençóis. Folheou o jornal, seção por seção: Esportes, Cultura, Classificados, o caderno de notícias nacionais, até que no caderno Mundo encontrou uma matéria sobre uma onda de calor nos EUA. Demorou mais ainda porque nessa busca, deparou-se com a seguinte piadinha em um tira e riu a valer, depois de ter tido que pensar um pouquinho: Irmão Olafi: ―Olá! Sou o irmão Olafi. Irmão Olafi: ― Vim iluminar a alma de vocês! Ed Sortudo: ― Hagar! Tem um sujeito aqui vendendo velas! (retirado da Folha de São Paulo, 06 de junho de 2005) Agora, considere as habilidades a seguir: I. Avaliação crítica do texto. II. Antecipação do tema ou ideia principal a partir dos elementos paratextuais, como título, subtítulos, epígrafes, prefácios, sumários. III. Identificar referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário. Na tarefa de leitura proposta pela professora de Geografia, pela narrativa oferecida podemos afirmar que Elton mobilizou qual das habilidades descritas acima? Escolha uma: a. Todas as habilidades. b. Nenhuma das habilidades. c. I e II. d. I e III.
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Questão 1 Ainda não respondida Vale 1,00 ponto(s). Não marcadaMarcar questão Texto da questão Leia com atenção a situação a seguir: Elton é um aluno da quinta série, de uma escola pública. Depois de um dia puxado na escola, sem muita coragem, mas sob a ordem da mãe exigente, senta para fazer a lição de casa. E hoje os professores capricharam: além dos exercícios habituais de cada disciplina, a professora de Geografia pediu um trabalho com texto de jornal. Eles deveriam selecionar uma matéria internacional, sobre algum fenômeno natural: um furacão, uma nevasca, uma enchente, qualquer um. Também não importava a data da matéria. Elton pegou alguns jornais velhos, que até então só serviam para juntar a sujeira do cachorro, e se viu em maus lençóis. Folheou o jornal, seção por seção: Esportes, Cultura, Classificados, o caderno de notícias nacionais, até que no caderno Mundo encontrou uma matéria sobre uma onda de calor nos EUA. Demorou mais ainda porque nessa busca, deparou-se com a seguinte piadinha em um tira e riu a valer, depois de ter tido que pensar um pouquinho: Irmão Olafi: ―Olá! Sou o irmão Olafi. Irmão Olafi: ― Vim iluminar a alma de vocês! Ed Sortudo: ― Hagar! Tem um sujeito aqui vendendo velas! (retirado da Folha de São Paulo, 06 de junho de 2005) Agora, considere as habilidades a seguir: I. Avaliação crítica do texto. II. Antecipação do tema ou ideia principal a partir dos elementos paratextuais, como título, subtítulos, epígrafes, prefácios, sumários. III. Identificar referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário. Na tarefa de leitura proposta pela professora de Geografia, pela narrativa oferecida podemos afirmar que Elton mobilizou qual das habilidades descritas acima? Escolha uma: a. Todas as habilidades. b. Nenhuma das habilidades. c. I e II. d. I e III.
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