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Taynamellovala

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Quando damos atenção a uma criança que esta em crise de birra gritando e se jogando ao chão ha tendencia deste comportamento se repetir mas quando ignoramos o comportamento de bira a tendencia sera a extinção deste comportamentoescolha opção verdadeiro falso
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Em 2018 estamos relembrando os 100 anos do final da Primeira Guerra Mundial. Sobre a memória daquela guerra Pollok explica: “A priori, a memória parece ser um fenômeno individual, algo relativamente íntimo, próprio da pessoa. Mas Maurice Halbwachs, nos anos 20 e 30, já havia sublinhado que a memória deve ser entendida também, ou sobretudo, como um fenômeno coletivo e social, ou seja, como um fenômeno construído coletivamente e submetido a flutuações, transformações, mudanças constantes. (...) A Primeira Guerra Mundial deixou marcas muito fortes em certas regiões, por causa do grande número de mortos. Ficou gravada a guerra que foi mais devastadora, e frequentemente os mortos da Segunda Guerra foram assimilados aos da Primeira. Em certas regiões, as duas viraram uma só, quase que uma grande guerra. O que ocorre nesses casos são, portanto transferências, projeções. Numa série de entrevistas que fizemos sobre a guerra na Normandia, que foi invadida em 1940 pelas tropas alemãs e foi a primeira a ser libertada, encontramos pessoas que, na época do fato, deviam ter por volta de 15,16, 17 anos, e se lembravam dos soldados alemães com capacetes pontudos (casques à pointe). Ora, os capacetes pontudos são tipicamente prussianos, do tempo da Primeira Guerra Mundial, e foram usados até 1916, 1917. Era, portanto uma transferência característica, a partir da memória dos pais, da ocupação alemã da Alsácia e Lorena na Primeira Guerra, quando os soldados alemães eram apelidados de "capacetes pontudos", para a Segunda Guerra. Uma transferência por herança, por assim dizer. (...) Depois desta curta introdução, que mostra os diferentes elementos da memória, bem como os fenômenos de projeção e transferência que podem ocorrer dentro da organização da memória individual ou coletiva, já temos uma primeira caracterização, aproximada, do fenômeno da memória. A memória é seletiva. Nem tudo fica gravado. Nem tudo fica registrado. (...)” (POLLAK, Michael. Memória e identidade social. Estudos Históricos, Rio de Janeiro., vol. 5, n. 10, 1992, p. 200-212). O texto completo de Michel Pollok pode ser lido no Saiba Mais da disciplina. Busque na internet ou em livros uma imagem da PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL que apresente a destruição causada por ela e proponha uma questão problema sobre memória a ser debatida sobre a imagem em sala de aula. Passos da atividade: Escolher uma imagem da PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL que apresente destruição; Anexar a imagem na plataforma; Crie um questionamento sobre a imagem escolhida para ser debatida pelos alunos. Escreva um texto autoral e caso utilize algum texto de apoio faça as referências de acordo com a ABNT.
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“A polis grega não é somente uma cidade. Seguramente, seu caráter urbano a distingue dos Estados templos ou dos Estados palacianos, cujo centro, lugar do poder, era o santuário da divindade ou o palácio do rei; mas a cidade é, em primeiro lugar e antes de tudo, o lugar onde se realizam as assembleias que reúnem os membros da comunidade e que são a expressão de um poder coletivo”.
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Leia os seguintes excertos da Magna Carta inglesa de 1215: “12 - Nenhum imposto ou pedido será estabelecido no nosso reino sem o consenso geral. (...) que tudo se passe da mesma maneira no que respeita às contribuições da cidade de Londres (...) 61 - (...) Instituímos e concedemos aos nossos barões a seguinte garantia: elegerão vinte e cinco barões do reino, os quais deverão com todo o seu poder observar, manter e fazer cumprir a paz e as liberdades que nós concedemos. (...)” (C. R. C. Davis, Magna Carta, The Trustees of the British Museum, 1963, p. 16-23 apud ESPINOSA, Fernanda. Antologia de textos medievais. Lisboa: Sá da Costa Editora, p. 326-327). A partir dos trechos acima e de seus conhecimentos sobre a monarquia inglesa na Idade Média, discorra sobre a relação dos nobres e dos burgueses ingleses com a sua realeza.
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Uma revolução pode ser definida como uma grande mudança, em que a antiga maneira de agir, pensar ou fazer as coisas é substituída por uma nova. Desse modo a revolução industrial foi a substituição das ferramentas manuais por máquinas, da energia humana pela energia do vapor e da produção doméstica pela fabril. Porém, a Revolução Industrial foi mais do que isso. Esse termo designa as profundas transformações econômicas e sociais provocadas pela mecanização da produção. De que maneira é possível aproximar essa conjuntura com o processo de crise do sistema colonial do Brasil, inclusive no viés político daquele período?
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Uma revolução pode ser definida como uma grande mudança, em que a antiga maneira de agir, pensar ou fazer as coisas é substituída por uma nova. Desse modo a revolução industrial foi a substituição das ferramentas manuais por máquinas, da energia humana pela energia do vapor e da produção doméstica pela fabril. Porém, a Revolução Industrial foi mais do que isso. Esse termo designa as profundas transformações econômicas e sociais provocadas pela mecanização da produção. De que maneira é possível aproximar essa conjuntura com o processo de crise do sistema colonial do Brasil, inclusive no viés político daquele período?
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Uma revolução pode ser definida como uma grande mudança, em que a antiga maneira de agir, pensar ou fazer as coisas é substituída por uma nova. Desse modo a revolução industrial foi a substituição das ferramentas manuais por máquinas, da energia humana pela energia do vapor e da produção doméstica pela fabril. Porém, a Revolução Industrial foi mais do que isso. Esse termo designa as profundas transformações econômicas e sociais provocadas pela mecanização da produção. De que maneira é possível aproximar essa conjuntura com o processo de crise do sistema colonial do Brasil, inclusive no viés político daquele período?
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As questões que permeiam os temas mais polêmicos da atualidade, meio ambiente, minorias raciais, a questão de gênero e a questão da terra, podem ter suas origens nos tempos coloniais. Desse modo, podemos trabalhar um pouco a mulher na sociedade dos tempos dos senhores de engenho e mineradores. Localize sua atuação e participação na esfera social, cultural e familiar, lembrando que as mulheres compunham, ainda, as comunidades indígenas e quilombolas, além das senzalas e casa do senhor, sempre presentes na constituição da História Colonial. Eleja um grupo social dos citados e pesquise a situação da mulher nesse microuniverso.
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As gravuras ou ilustrações têm sido utilizadas com frequência como recurso pedagógico no ensino de História. (...) ... independentemente da origem da imagem, o problema central que se apresenta para os professores é o tratamento metodológico que esse acervo iconográfico exige, para que não se limite a ser usado apenas como ilustração para um tema ou como recurso para seduzir um aluno acostumado com a profusão de imagens e sons do mundo audiovisual” (BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2012, p.360.). Em 2018 é relembrada a data do final da Primeira Guerra Mundial, uma guerra que casou danos psicológicos irreversíveis a uma geração de jovens que lutou nos campos de batalha. Nesta atividade trabalharemos com fotografias realizadas durante a Primeira Guerra Mundial, por sinal uma das primeiras batalhas registradas ostensivamente. Fonte da imagem: Disponível em: Acesso em: 12/06/2018. “A pirâmide nesta foto é uma de duas surpreendentes estruturas construídas em Nova York, nos EUA, elevando-se sobre ambas as extremidades do “Caminho da Vitória”, perto da Grand Central Station, em 1918. Cada pirâmide, composta de 12.000 capacetes alemães, representava milhares de soldados capturados ou mortos, bem como a derrota do inimigo. Supostamente, os capacetes seriam dados para aqueles que investiram na guerra, mas seu paradeiro hoje é desconhecido. Embora guardar “souvenirs” de batalhas possa parecer bizarro ou até mesmo errado para nós hoje, o ato era comum durante o século 20.” (Disponível em: Acesso em: 12/06/2018. Desenvolva uma proposta de atividade para ser aplicada com os alunos do ensino médio que tenha como base a imagem acima e um filme de sua escolha. A atividade deverá tratar dos ESPÓLIOS DE GUERRA. Passos obrigatórios da atividade: 1. Título da atividade; 2. Descrição do filme escolhido; 3. Relação do filme com a imagem da questão; 4. Objetivo da questão; 5. Descrição da atividade.
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A respeito da economia nos anos seguintes à Primeira Grande Guerra é correto afirmar que: Escolha uma: a. Nos anos imediatamente após a Primeira Grande Guerra Mundial o que se viu foi um grande crescimento do consumo, tanto nos Estados Unidos quanto nos países europeus e mesmo nos países mais atrasados, o que só fortaleceu o capitalismo de base liberal. b. Nos anos do pós-Primeira Grande Guerra cresceu a influência do socialismo no mundo o que fez com que muitos países, mesmo os Estados Unidos, adotassem nos anos 20 um modelo de desenvolvimento planificado. c. Embora os Estados Unidos tenham apresentado um grande crescimento, este não se mostrou sustentável à medida que as economias europeias se recuperaram. Os problemas enfrentados pela economia norte-americana naqueles anos tiveram graves consequências. d. Nos anos imediatamente após o fim do conflito o que se viu foi um crescente endividamento dos países menos desenvolvidos e o crescimento das economias centrais, mesmo as daqueles países mais atingidos pela guerra.
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Leia as afirmativas a seguir (I, II e III) e depois escolha a alternativa que corresponde à resposta correta, sobre as condições dos escravos no Brasil. I - Os escravos eram trazidos da África nos chamados navios negreiros. Para isso eram capturados e vendidos nos entrepostos da costa da África. II - Nas travessias pelo Atlântico, cerca de 5 a 10% dos negros colocados nas superfícies das embarcações, expostos ao sol, ventos e chuvas, morriam. O que contribuía para essas mortes eram as doenças, mal tratos, além da superlotação dos porões e o constante ataque de piratas. III - A partir de uma determinada época, os governos passaram a fiscalizar os navios negreiros, causando mais mortes no transporte, pois quando um deles era abordado pela fiscalização, jogavam o “excesso de carga” no mar. Escolha uma: a. Afirmativas I, II e III estão corretas b. Apenas a afirmativa II e III estão corretas c. Apenas as afirmativas I e II estão corretas d. Apenas as afirmativas I e III estão corretas
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A respeito da chegada dos portugueses no Brasil escreve Boris Fausto: Desde o século XIX, discute-se se a chegada dos portugueses ao Brasil foi obra do acaso, sendo produzida pelas correntes marítimas, ou se já havia conhecimento anterior do Novo Mundo e Cabral estava incumbido de uma espécie de missão secreta que o levasse a tomar o rumo do ocidente. Tudo indica que a expedição de Cabral se destinava efetivamente às Índias. Isso não elimina a probabilidade de navegantes europeus, sobretudo portugueses, terem frequentado a costa do Brasil antes de 1500. De qualquer forma, trata-se de uma controvérsia que hoje interessa pouco, pertencendo mais ao campo da curiosidade histórica do que à compreensão dos processos históricos. (FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Editora da USP, 1994, p. 30.) Considerando-se o que afirma Fausto pode-se concluir que: Escolha uma: No estudo da História, mais especificamente da História do Brasil, as controvérsias não devem ser consideradas. No estudo da História em geral e do Brasil em particular discutir algumas controvérsias não conduz à compreensão do processo. O estudo da História, neste caso da História do Brasil, pode prescindir de detalhes. No estudo da História geral e do Brasil a determinação do objeto de estudo depende da eliminação da curiosidade.
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