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No RCNEI já se discutia a interação das crianças com o meio natural e social, mas sempre prevendo a ação do adulto para as questões e indagações das crianças. Com as DCNs e a BNCC, a importância do adulto passa a ser a de criar situações e questões interessantes, voltadas sempre para o aprendizado que coloca a criança no centro, e não o conteúdo. A BNCC apresenta um conjunto de aprendizagens essenciais para a educação básica, sua estrutura busca assegurar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, já descritos no PNE. Tomando como referência o contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas. ( ) Nas aproximações dos documentos (RCNEI e BNCC), vemos que sempre são tratados alguns temas, como a cultura, o ambiente escolar e o mundo, os seres vivos, os fenômenos e as transformações. ( ) O contexto social e o mundo natural são sempre as temáticas que não devem ser desenvolvidas nas escolas. ( ) Embora no RCNEI haja a preocupação de desenvolvimento de forma integrada das temáticas infantis para o ensino e a aprendizagem de Natureza e Sociedade, isso se fortaleceu na BNCC, basicamente com os direitos de aprendizagem e desenvolvimento (conviver; brincar; participar; explorar; expressar; conhecer-se), que partem da ideia de que a interação e as brincadeiras são os eixos estruturantes da primeira etapa da educação básica, portanto devem ser assegurados às crianças na Educação Infantil, de modo que elas aprendam e se desenvolvam. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. Alternativas: a) V – V – V b) V – F – V c) F – V – F d) F – F – F e) F – V – V
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O processo de socialização analisa a dialética entre o homem e a sociedade. A socialização na infância é um processo-chave para que a criança se familiarize com o grupo social ao qual pertence. Ela inclui a promoção de interações sociais construtivas entre a criança e diversas pessoas – pais, membros da família, amigos, professores, etc. –, condição essencial para o seu desenvolvimento global, o qual inclui diversos domínios, tais como a psicomotricidade, a personalidade e o domínio socioemocional e cognitivo (PINTO; BRANCO, 2009). PINTO, R. G.; BRANCO, A. U. Práticas de socialização e desenvolvimento na educação infantil: contribuições da psicologia sociocultural. Temas em psicologia, v. 17, n. 2, p. 511-525, 2009. Com base nos conhecimentos abordados na disciplina, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. Toda criança não estabelece quais serão as condições iniciais da sua existência, elas são um a priori. PORQUE II. Ao nascer, ela encontra um mundo que já está em funcionamento e que é fruto das ações coletivas dos homens que o antecederam. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. Alternativas: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. e) As asserções I e II são proposições falsas.
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Dias (2012), realizou uma pesquisa com professoras da Educação Infantil, as quais, a partir da participação em cursos de formação que tinham ênfase na diversidade étnico-racial, começaram a mobilizar saberes para construir um currículo que contemple tal abordagem. A autora assinala a importância de desenvolver experiências de aprendizagem nas quais as crianças possam se apropriar dos conhecimentos culturais e científicos produzidos por múltiplos grupos étnico-raciais. Essa afirmação é particularmente relevante quando pensamos no ensino de Natureza e Sociedade na Educação Infantil: ao conhecer a sabedoria botânica dos povos originários, a maneira integral de compreender o corpo humano da cultura africana, por nomear só dois simples exemplos, estamos criando condições para que nossos alunos aprendam ciência, valorizem suas próprias culturas e as dos outros e consigam ter uma relação diferente com eles mesmos e com os outros. DIAS, L. R. Formação de professores, educação infantil e diversidade étnico-racial: saberes e fazeres nesse processo. Revista Brasileira de Educação, v. 17, n. 51, p. 661-674, set.-dez. 2012. Tomando como referência o contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsa em relação aos três grupos de atividades propostos por Dias (2012): ( ) Trabalho com o desenvolvimento da linguagem: utilização da linguagem engajada, leitura de livros conhecidos sob novos prismas (por exemplo, o que aconteceria se mudássemos uma personagem? O que aconteceria se a história transcorresse no Brasil ou na Amazônia?), produção de livros como material didático e realização de entrevistas com pessoas de diversos grupos étnicos. ( ) Trabalho com o desenvolvimento artístico: realizar dramatizações, confeccionar cartazes que retratem pessoas de diferentes origens étnico-raciais (podem ser construídos a partir de recortes de revistas ou desenhados pelas crianças), pedir para as crianças ilustrarem livros e desenharem histórias com personagens negros e confeccionar bonecas negras. ( ) Trabalho com o desenvolvimento corporal: atividades que destaquem as características físicas por meio de conversas, desfiles, momentos de "pentear" os cabelos, fotografias e diálogos, utilizar o espelho como recurso para a apreciação das características físicas, atividades com músicas de distintas culturas e que envolvam o canto e a dança. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. Alternativas: a) V – V – V b) V – F – V c) F – V – F d) F – F – F e) F – V – V
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Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), conteúdos e conceitos que estamos acostumados a disciplinarizar e reconhecer como ciências da natureza e ciências humanas são tratados de forma integrada com as demais áreas do conhecimento, e podem ser percebidos nos diferentes campos de experiência, introduzidos pelo documento, para o aprendizado e desenvolvimento das crianças. São eles: O eu, o outro e o nós (EO); Corpo, gestos e movimentos (CG); Traços, sons, cores e formas (TS); Escuta, fala, pensamento e imaginação (EF); Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações (ET). BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. Considerando cada um dos campos de experiência e transitando entre os conceitos de Natureza e Sociedade, analise o texto abaixo e indique o campo de experiência que o texto se refere: "Trata-se da interação entre as crianças e delas com os adultos. Dados sobre seus contextos étnicos e culturais poderão ser trabalhados nessas relações. São suas primeiras experiências sociais, e é a partir daí que podem ser desenvolvidos indivíduos que observem e respeitem a pluralidade de seu meio. Com o desenvolvimento e crescimento, espera-se que tenham naturalizado a pluralidade dos meios sociais como ferramenta de crescimento, e não de exclusão e preconceitos. As crianças, desde muito pequenas, podem ser capazes de se perceberem como seres sociais, envolvidas em relações que exigem respeito e cuidado, tolerância e mediações. Hora de falar e hora de ouvir; expor ideias e negociar as ideias dos outros; autonomia e autocuidado também são objetivos nesse campo" Assinale a alternativa correta: Alternativas: a) Corpo, gestos e movimentos. b) Traços, sons, cores e formas. c) Oralidade e escrita. d) Eu, o outro e o nós. e) Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
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Na relação do cuidar e do educar na educação infantil está inserida a expectativa de aprendizado e, por isso, é preciso atenção para um diagnóstico dos níveis de conhecimentos das crianças inicialmente, para que depois se planejem com mais detalhes as aulas, trazendo o novo e aproveitando os conhecimentos de cada um. Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir: I. Levantar os conhecimentos prévios que as crianças têm sobre o tema da aula ou do projeto a se desenvolver é uma atividade que envolve todos II. O papel docente nesse momento é o de fazer um registro das hipóteses, descobertas e saberes compartilhados a partir de uma ou mais ações motivadoras III. O conhecimento prévio, bem como o espontâneo, registrados pelo docente, deve ser guardado para que, no decorrer das atividades, as hipóteses iniciais sejam confrontadas com os novos significados construídos. IV. A mobilização e a atualização dos saberes mostram para a criança que ela já sabe algo, mas que tem mais a aprender. Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
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Na relação do cuidar e do educar na educação infantil está inserida a expectativa de aprendizado e, por isso, é preciso atenção para um diagnóstico dos níveis de conhecimentos das crianças inicialmente, para que depois se planejem com mais detalhes as aulas, trazendo o novo e aproveitando os conhecimentos de cada um. Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir: I. Levantar os conhecimentos prévios que as crianças têm sobre o tema da aula ou do projeto a se desenvolver é uma atividade que envolve todos II. O papel docente nesse momento é o de fazer um registro das hipóteses, descobertas e saberes compartilhados a partir de uma ou mais ações motivadoras III. O conhecimento prévio, bem como o espontâneo, registrados pelo docente, deve ser guardado para que, no decorrer das atividades, as hipóteses iniciais sejam confrontadas com os novos significados construídos. IV. A mobilização e a atualização dos saberes mostram para a criança que ela já sabe algo, mas que tem mais a aprender. Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) II, III e IV, apenas. b) I, III e IV, apenas. c) I, II e III, apenas. d) I, II e IV, apenas. e) I, II, III e IV.
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Na relação do cuidar e do educar na educação infantil está inserida a expectativa de aprendizado e, por isso, é preciso atenção para um diagnóstico dos níveis de conhecimentos das crianças inicialmente, para que depois se planejem com mais detalhes as aulas, trazendo o novo e aproveitando os conhecimentos de cada um. Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir: I. Levantar os conhecimentos prévios que as crianças têm sobre o tema da aula ou do projeto a se desenvolver é uma atividade que envolve todos II. O papel docente nesse momento é o de fazer um registro das hipóteses, descobertas e saberes compartilhados a partir de uma ou mais ações motivadoras III. O conhecimento prévio, bem como o espontâneo, registrados pelo docente, deve ser guardado para que, no decorrer das atividades, as hipóteses iniciais sejam confrontadas com os novos significados construídos. IV. A mobilização e a atualização dos saberes mostram para a criança que ela já sabe algo, mas que tem mais a aprender. Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
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A tarefa de cuidar das crianças era realizada por mulheres, das quais não se esperava nenhum grau de instrução. O modelo inicial foi baseado na organização social da primeira metade do século XIX, época em que os cuidados eram de responsabilidade das mães e amas, e a educação, dos pais. Campos e Pereira (2015, p. 27798) afirmam que: [...] as instituições de educação da criança estão em estreita relação com à história da infância e da família, a constituição da sociedade capitalista, da urbanização e da industrialização, das mudanças na organização familiar, da participação da mulher no mercado de trabalho, do desemprego. CAMPOS, R. K. do N.; PEREIRA, A. L. da S. Primeiras Iniciativas de Educação da Infância Brasileira: uma abordagem histórica (1870-1940). In: EDUCERE – CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – FORMAÇÃO DE PROFESSORES, COMPLEXIDADE E TRABALHO DOCENTE, 12., 2015, Curitiba. Anais [...]. Curitiba: PUC-PR, 2015. Tomando como referência o contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas. ( ) No início do século XX, eram duas diferentes instituições que acolhiam as crianças. ( ) As creches atendiam crianças de zero a dois anos. ( ) As escolas maternais atendiam crianças de dois a quatro anos. ( ) Os jardins de infância atendiam crianças de quatro a seis anos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. Alternativas: a) V – V – V - V b) V – F – V – V c) F – V – F – V d) F – F – F – F e) F – V – V – V
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