@dagbortolo

dagbortolo

Beginner

Leia atentamente o texto abaixo: Para as crianças, repartir objetos igualmente é uma ação tão ou mais comum quanto somar e subtrair. Repartir doces com os irmãos, dividir as cartas do jogo da memória ou as peças do jogo de tabuleiro, são ações típicas do cotidiano infantil. Desse ponto de vista, trabalhar com divisão dentro da sala de aula não deveria ser um problema. No entanto, como é possível constatar, para os professores trata-se de uma das maiores dificuldades do Ensino Fundamental. A divisão está ligada a duas ideias principais, a ideia de repartir igualmente e a ideia de medir. A primeira e mais difundida consiste basicamente em ‘Tenho uma quantidade, preciso reparti-la igualmente entre determinado número de pessoas para saber qual a quantidade com que ficará cada uma delas’. Tomemos como exemplo a situação problema I: ‘Gabriel tem 30 bolas de gude e quer dividi-las entre seus 6 amigos. Com quantas bolas de gude cada amigo vai ficar’. Neste caso temos a quantidade de bolas de gude (30) que deverá ser repartido igualmente pela quantidade de amigos (6) e teremos que descobrir a quantidade de bolas de gude que cada amigo terá ao final da ação. A segunda ideia, a de medir, consiste basicamente em ‘Tenho certa quantidade e preciso saber quantas vezes uma quantidade menor cabe dentro dela’. Para exemplificar, temos a situação problema II: ‘Gabriel tem 30 bolas de gude. Quer dar 6 à cada um de seus amigos. Quantos amigos Gabriel vai poder presentear?’. Ao contrário do que acontece na primeira, nessa situação temos a quantidade total de bolas de gude, trinta (30), a quantidade de bolas de gude que cada amigo deverá receber, seis (6), mas teremos que descobrir quantos amigos ganharão bolas de gude. Apesar de ideias diferentes, os dois problemas apresentados podem ser resolvidos com o mesmo cálculo, isto é, 30 dividido por 6, (30/6). Ao discutir as duas idéias básicas da divisão têm pesquisadores que afirmam que para as crianças é difícil compreender que embora as ações envolvidas em duas situações sejam diferentes a forma de solução possa ser a mesma. Em relação ao texto apresentado: I. As duas situações problema, que envolvem o conceito de divisão, mobilizam o mesmo tipo de cálculo para serem resolvidos. II. Embora existam problemas que envolvem o conceito de divisão, que mobilizam o mesmo cálculo, o grau de dificuldade de compreensão por parte dos alunos pode ser diferente. III. A divisão está ligada a duas ideias fundamentais: repartir e medir. Podemos afirmar que: Escolha uma: a. Todos os itens são verdadeiros. b. Somente os itens II e III são verdadeiros. c. Somente o item II é verdadeiro. d. Somente o item I é verdadeiro.
Responda
Ao ensinar cálculos a seus alunos o professor deve atentar para alguns pontos relevantes, destacamos entre eles: I. Reconhecer as estratégias adotadas pelos alunos e explicitá-las visando ampliar seus conhecimentos e aperfeiçoar os procedimentos; II. Perceber que os distintos procedimentos e variados tipos de cálculo relacionam-se e complementam-se; III. O cálculo escrito não se apoia no cálculo mental, pois este possui estratégias limitadas. Escolha uma: a. Somente a afirmativa II é correta. b. As afirmativas I e II estão corretas. c. Somente a afirmativa III é correta. d. Somente a afirmativa I é correta.
Responda
(Enade, adapt.) “Ao lermos, se estamos descobrindo a expressão de outrem, estamos também nos revelando, seja para nós mesmos, seja abertamente. Daí por que a troca de idéias nos acrescenta, permite dimensionarmo-nos melhor, esclarecendo-nos para nós mesmos, lendo nossos interlocutores. Tanto sabia disso Sócrates como o sabe o artista de rua: “conversando também conheço o que é que eu digo”. Recepção e interação na leitura. In: Pensar a leitura: complexidade. Eliana Yunes (Org). Rio de Janeiro: PUCRio; São Paulo: Loyola, 2002, p. 105 (com adaptações). A partir das reflexões do texto apresentado, assinale a opção correta a respeito da interação texto-leitor. Escolha uma: a. A aproximação, no texto, entre o que sabia Sócrates e o que sabe o artista de rua, é incoerente porque os respectivos horizontes de expectativa são diferentes. b. Para a leitura como descobrimento ser efetiva, é necessária a troca de ideias sobre a leitura; ler com o outro para nos conhecermos. c. A interação texto-leitor deve ser evitada, por fugir ao controle do autor e favorecer uma espécie de “valetudo interpretativo” d. A leitura como descobrimento pressupõe uma postura pedagógica que reforça a tradição de leitura como confirmação da fala de uma autoridade.
Responda
Para o ensino de Ciências Naturais é necessária a construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a Tecnologia e com a Sociedade. Portanto, é necessário considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem — do aluno, do professor, da Ciência. (BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: Ministério da Educação, 1997. p.27). O ensino de ciências exige metodologias próprias. Leia atentamente as orações abaixo: I) Desenvolvam a construção do conceito científico por meio de atividade que estimulem a proposição de perguntas, levantamento de hipóteses e busca por respostas. II) Nas propostas que envolvem a realização de experimentos, trabalhar trazendo os dados prontos para que os alunos simplesmente respondam o relatório. III) Em diferentes momentos estimular a realizaçãode observações a partir das quais os alunos possam buscar detalhes e perceber oque acontece em determinado evento ou experiência. Com relação às questões apresentadas, podemos afirmar que: Escolha uma: a. Apenas as afirmativas I e II estão corretas. b. As três afirmativas estão corretas. c. Apenas as afirmativas II e III estão corretas d. Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Responda
A rotina das aulas de Artes e a organização do ateliê são importantes no processo ensino aprendizagem dos conteúdos de Artes? Escolha uma: a. Sim, O aluno tem que ter autonomia para pegar e guardar o material usado. Com o material organizado e separado é muito mais fácil para ele pensar o que irá produzir, além de diversificar o tipo de material que fará uso b. Não, O trabalho no ateliê deve ser centralizado no professor. c. Não, Para as crianças a rotina é pior, pois não vai possibilitar a liberdade para produzirem. d. Sim, O material deve ser oferecido pelo professor, só o professor sabe o melhor material para o seu aluno.
Responda
Qual é o processo que permite a construção de ideias e imagens em diferentes versões e está relacionado aos conteúdos conceituais e atitudinais: Escolha uma: a. Recriação b. Revisão c. Adaptação d. Síntese
Responda
O trabalho do professor com as competências e habilidades relacionadas ao conteúdo de historia e geografia, esta apresentado de forma incorreta na alternativa:A) A participação do educador e os valores que são expostos aos seus alunos são fundamentais para formamos uma corrente de bons cidadãos.B) Cabe ao professor usar de seus conhecimentos e habilidades, dentro da materialidade em que vivem seus alunos, como ponto de partida para escolher os conteúdos mais pertinentes, pois é impraticável ter ou transmitir  todo o conteúdo de uma determinada ciência.C) O professor não requer se preocupar com a faixa etária das crianças, pois eles devem estar prontos para abstrair novos conceitos intelectuais.D) O docente deve apresentar o mundo aos seus alunos, prevalecendo aos aspectos da proximidade, para que ele compreendam como agentes históricos.
Responda

Helpful Links

Helpful Social

Copyright © 2024 ELIBRARY.TIPS - All rights reserved.