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Toda diversidade traz desafios para controles e homogeneizações. Também revela diferentes modos de ser, de representar o mundo e de pensar. Falar de diversidade linguística é falar de __________ que as línguas sofrem por diferenças sociais, geográficas, etárias ou temporais. Algumas variações têm mais _________ que outras, como o modo de falar e de escrever dos grandes escritores. Essa é uma variedade considerada _________ de fala e de escrita. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta: a. padrões, desprestígio, inadequada. b. padrões, prestígio, inadequada. c. mudanças, prestígio, modelo. d. mudanças, desprestígio, modelo. e. correções, desprestígio, modelo.
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Dentre as importantes obras de Machado de Assis (1939-1908), “Memórias Póstumas de Brás Cubas” foi considerado o romance que inaugurou o Realismo no Brasil. Famoso por apresentar um autor-defunto, o livro representa, inclusive, uma dedicatória, na qual se lê: “Ao verme que primeiro roeu as frias carnes do meu cadáver dedico como saudosa lembrança estas Memórias Póstumas” (ASSIS, 1978, p. 13). Observe um trecho da obra a seguir. “Talvez espante ao leitor a franqueza com que lhe exponho e realço a minha mediocridade; advirta que a franqueza é a primeira virtude de um defunto. Na vida, o olhar da opinião, o contraste dos interesses, a luta das cobiças obrigam a gente a calar os trapos velhos, a disfarçar os rasgões e os remendos, a não estender ao mundo as revelações que faz à consciência [...]. Mas na morte, que diferença! Que desabafo! Que liberdade! Como a gente pode sacudir fora a capa, deitar ao fosso as lantejoulas, despregar-se, despintar-se, desafeitar-se, confessar lisamente o que foi e o que deixou de ser! Porque em suma, já não há vizinhos, nem amigos, nem inimigos, nem conhecidos, nem estranhos; não há plateia. O olhar da opinião, esse olhar agudo e judicial, perde a virtude, logo que pisamos o território da morte; não digo que ele não se estenda para cá, e não nos examine e julgue; mas a nós é que se nos dá do exame nem do julgamento. Senhores vivos, não há nada tão incomensurável como o desdém dos finados. [...]. Lá me ia a pena a escorregar para o enfático” (ASSIS, 1978, p. 54). ASSIS, M. de. Memórias póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Abril Cultural, 1978. De acordo com a leitura do trecho da obra de Machado de Assis, assinale a alternativa correta. a. A experiência da morte narrada em “Memórias Póstumas de Brás Cubas” é apresentada de modo negativo pelo narrador. b. A avaliação do narrador sobre as pessoas é de que são hipócritas e não se pode falar as verdades para elas. c. O narrador fala de si mesmo e reclama da situação em que se encontra, afinal, está morto e não pode mais falar. d. A obra apresenta como narrador um defunto, empenhado em recompor seus dias mediante um livro de memórias e reflexões. e. O olhar da opinião de Brás Cubas é de que, na vida, é possível desabafar mais do que na morte, porque se tem pessoas com quem falar.
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Na entrevista da TV Brasil com o professor e pesquisador Alcides Villaça sobre a atualidade de Machado de Assis, são destacados aspectos que demonstram a universalidade de Machado de Assis. Ele menciona que o escritor trata não apenas dos defeitos, mas, também, das qualidades das pessoas. A obra machadiana analisa os personagens tanto internamente quanto nas suas relações sociais. Ele permanece atual nos dias de hoje graças às suas reflexões aprofundadas. Machado relativiza os comportamentos das pessoas. Em vez de julgar, busca compreender e explicar a maneira que as leva a ser o que são. Frente a isso, leia o texto a seguir. Texto 1 “No conto intitulado ‘O espelho’, de Machado de Assis, apresenta o esboço teórico teoria sobre a alma humana, defendendo a existência de duas almas (interior e exterior), que completam o homem. Segundo Candido (1995, p. 23) no conto ‘O espelho’, surge uma alegoria da sombra perdida, ‘Um moço, nomeado Alferes da Guarda Nacional (a tropa de reserva que no Brasil imperial se tornou bem cedo um simples pretexto para dar postos e fardas a pessoas de certa posição), vai passar uns tempos na fazenda de sua tia. Esta, orgulhosa com o fato, cria uma atmosfera de extrema valorização do posto [...]. De tal modo, que este traço acaba sendo uma ‘segunda alma’, indispensável para a integridade psicológica do personagem” (CANDIDO, 1995, p. 15-25). CANDIDO, A. Esquema de Machado de Assis. In: CANDIDO, A. Vários escritos. 3. ed. São Paulo: Duas Cidades, 1995. Considerando o exposto sobre a obra de Machado de Assis, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas. I. ( ) Por meio da identificação com os personagens e enredos como matéria-prima nacional, Machado de Assis alcançou o universal. II. ( ) O escritor problematizou questões filosóficas atemporais, como a compreensão da alma humana. III. ( ) A prosa brasileira de Machado de Assis trata dos defeitos das pessoas e julga seus comportamentos sociais. IV. ( ) Machado de Assis mapeia os comportamentos das pessoas por meio dos seus personagens, gerando identificação com alegrias ou sofrimentos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - V - V - V. b. V - V - V - F. c. V - V - F - V. d. F - F - V - V. e. V - F - F - V.
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Tudo para a produção textual possui uma função, seja da ordem das palavras seja da ordem de autoria. Sendo assim, a coesão textual não deixaria de cumprir uma função para a produção do texto. SAUTCHUK, I. Perca o medo de escrever: da frase ao texto. São Paulo: Saraiva, 2011. Com relação a Sautchuk (2011, p. 170-171), avalie as afirmativas a seguir. I. Manter a referência sobre os elementos dos quais se fala (expressando-os e retomando-os). II. Permitir o desenvolvimento dos comentários sobre os elementos dos quais se fala. III. Permitir que frases, períodos e parágrafos componham o texto estabelecendo relações significativas. É correto o que se afirma em: a. I, II e III. b. II e III, apenas. c. I, apenas. d. I e II, apenas. e. III, apenas.
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01 - No que se refere ao ensino a distância, o modelo do aprendizado eletrônico tem dado significativa contribuição no processo ensino-aprendizagem. Há que se ressaltar, que tal modelo é determinado pelas abordagens pedagógica e andragógicas, pela infraestrutura tecnológica e pela familiaridade digital dos usuários. Nesse sentido, há várias maneiras de explicar os modos de aprender e de ensinar, de modo especial duas abordagens se destacam: a comportamentalista e a construtivista. As principais abordagens pedagógica/andragógicas são: teoria comportamentalista e a construtivista. Enquanto a primeira tem a concepção de ensino centrada no comportamento, a segunda centra-se na construção do conhecimento. FILATRO, A. Design instrucional para o aprendizado eletrônico. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 2. Avalie as afirmações a seguir e relacione-as adequadamente às teorias às quais se referem. 1. Comportamentalista. 2. Construtivista. I. O aprendizado se dá por meio da exploração ativa do mundo em que o sujeito está inserido. II. Não se preocupa como os conceitos são internalizados, mas sim em como se manifestam no comportamento. III. Como não é possível verificar o que se dá internamente, toda aprendizagem formal ocorre por evidência externa. IV. Se preocupa basicamente com o que entra do mundo exterior e o modo como os conhecimentos são integrados pelo(a) aluno(a). 2-Sabe-se que o modelo Addie originou-se nos anos de 1970, nos Estados Unidos, para o exército americano na universidade da Flórida. Mais tarde, foi também usado por designers instrucionais e em cursos de treinamento. Pode-se afirmar que esse modelo é, na atualidade, o modo mais usado para criar tipos diversos de Design Instrucional para alunos diferentes, tanto no ambiente escolar quanto no corporativo. No modelo Addie existem 5 fases do planejamento do Design Instrucional: análise, design, desenvolvimento, implementação e avaliação. Com relação ao exposto acima, assinale a alternativa correta. a) A fase de desenvolvimento representa o curso em andamento. b) As fases do modelo Addie devem ser seguidas de modo sequencial. c) A efetividade das ações desenvolvidas não faz parte do modelo Addie. d) Na fase de análise não se discute os objetivos. e) A elaboração de materiais faz parte da fase de implementação 3-Nos processos do Design Instrucional, os designers podem ser: fixo, aberto e contextualizado. Há que se ressaltar que, no Design Instrucional fixo (DI fixo), a ênfase é dada nos modelos: informacional, suplementar e essencial. Quanto ao Design Instrucional aberto (DI aberto), a ênfase se dá na interação entre educadores e alunos. Já no Design Instrucional contextualizado, o foco está na configuração de ambientes personalizados. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 3. Com relação aos designs apresentados, analise as afirmações a seguir. No Design Instrucional fixo, a interação social é essencial para o alcance dos objetivos educacionais. No Design Instrucional aberto, as fases de design e desenvolvimento são mais rápidas e menos detalhadas. No Design Instrucional contextualizado, constitui-se na elaboração e distribuição de produtos fechados. O Design Instrucional contextualizado é baseado no modelo de aprendizado eletrônico imersivo. Está correto o que se afirma em: a) II e III apenas b) I e II apenas c) II e IV, apenas d) I, II e III apenas e) III e IV
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