@elianeczanotti

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Ambicioso

I. A ausência de uma administração da política educacional curricular gerou um tratado nacional acerca dos currículos e dos sistemas de ensino. PORQUE II. Essas dificuldades representam os únicos obstáculos relacionados à determinação do currículo escolar brasileiro.
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Juliasz (2019) afirma que a educação geográfica tem como objetivo analisar a realidade a partir dos conhecimentos científicos sistematizados e acumulados pela humanidade. Nesse sentido, e de acordo com a National Research Council (2006 apud JULIASZ, 2019), o pensamento espacial consiste em uma forma de pensar cuja natureza trata do espaço abrangendo três elementos. JULIASZ, P. C. S. Pensamento espacial e iniciação cartográfica na construção do conhecimento geográfico. Revista Estudos Geográficos, Rio Claro, v. 17, n. 1, p. 245-255, 2019. Disponível em: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/estgeo/article/view/14317/11179. Acesso em: 22 ago. 2022. Sobre os três elementos, assinale com (V) de verdadeiro e (F) de falso. ( ) Conceitos espaciais. ( ) Processos de raciocínio. ( ) Representações espaciais.
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1. Segundo Castellar (2017), espera-se que os professores, desde a educação infantil, tenham clareza da função social da Geografia no currículo e, consequentemente, da Cartografia escolar na formação intelectual da criança. CASTELLAR, S. M. V. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, [S. l.], v. 7, n. 13, p. 207-232, 2017. Sobre isso, analise as asserções a seguir. I. Professoras e professores bem formados disputam com a tecnologia e com a mídia, compreendem o papel social da Geografia e valorizam o mapa e as representações cartográficas. PORQUE II. Estudantes de graduação bem formados valorizam a didática e os conceitos da linguagem cartográfica, utilizam metodologias variadas como parte do processo de ensino e aprendizagem e utilizam as representações cartográficas para a espacialização dos processos e dos fenômenos geográficos. Analisando as asserções, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. b. as duas asserções são falsas. c. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. d. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira
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De acordo com Bandeira (2017, p. 22), “[...] cada época desenvolve um conjunto de técnicas – do papiro aos meios digitais no século XXI –, e essas mudanças, que já revolucionaram a escrita, também alteraram a produção, a difusão e a recepção do material didático”. BANDEIRA, M. Material didático: criação, mediação e ação educativa. Curitiba: Intersaberes, 2017. p. 22.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) referem-se à proposta curricular recomendada aos membros federais. Durante a concepção desses parâmetros, houve a articulação com universidades e setores técnicos da educação, mas os outros setores governamentais, órgãos normativos e organizações da sociedade civil não estavam trabalhando em cooperação coordenada pelo MEC.
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Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática, os conteúdos de Estatística, Probabilidade e Combinatória no Ensino Fundamental encontram-se inseridos em um bloco, que tem a função de fazer com que o aluno seja capaz de construir procedimentos relativos à coleta, organização e comunicação de dados, entre outras atuações
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