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De acordo com Filatro (2008, p. 38), “o produto formal da análise contextual é um relatório estruturado que deve ser apresentado ao cliente e a outros envolvidos diretamente no problema”. Esse relatório é denominado de relatório de análise e deve conter quatro informações básicas, uma delas denominada de necessidades de aprendizagem. Fonte: FILATRO, A. Análise contextual. In: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Sabendo disso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A análise de necessidades de aprendizagem tem por intuito levantar as necessidades educacionais de um indivíduo, grupo de trabalho ou de uma instituição. PORQUE II. Nem sempre, as demandas educacionais são detectadas inicialmente pelo designer instrucional. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são falsas. b. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. c. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira. d. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
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PERGUNTA 4 Uma investigação científica pode se desenvolver de formas distintas e, certamente, a maneira como ela ocorre está relacionada às condições disponibilizadas e às especificidades daquilo que está sendo investigado. Entretanto é possível afirmar que toda investigação científica envolve um problema, o trabalho com dados, informações e conhecimentos pré-existentes, o levantamento e o teste de hipóteses, o reconhecimento das variáveis e o controle delas, o estabelecimento de relações entre as informações e a construção de uma explicação. CARVALHO, A. M. P. de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. Considerando a temática, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) As etapas podem ser feitas tanto dentro quanto fora da sala de aula. Elas também se aplicam a qualquer tipo de atividade, e não apenas às aulas experimentais. II. ( ) Ao utilizar uma investigação científica, a forma da atividade não importa. O fundamental é que haja um problema a ser resolvido e condições para resolvê-lo. III. ( ) Em uma investigação, diversas interações ocorrem ao mesmo tempo. Exemplos: interações entre pessoas; entre pessoas e conhecimentos prévios; e entre pessoas e objetos. Todas elas são importantes. IV. ( ) Ao planejar uma investigação, o docente deve levar em consideração os materiais oferecidos aos alunos, os conhecimentos prévios, os problemas que nortearão a investigação e o gerenciamento da aula. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V - F. b. F - F - F - V. c. V - V - V - V. d. V - V - F - F. e. F - V - V - V.
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1 Considera-se que a Cartografia é uma linguagem simbólica que permite ler e escrever as características de um território e por ser instrumental, poderia ser utilizada em todas as áreas do conhecimento. Assim, contribui para a percepção espacial na medida em que: Projetam na memória dos lugares, suas formas e relações; Nos apresentam os lugares desconhecidos; Contribuem para explicar fatos do presente; Substituem o processo de aprendizagem do “mapa cognitivo”; Contribui para reafirmar a percepção sobre a realidade. 2 Assinale a alternativa que descreve atividades com propostas de ensino consideradas colaborativas: leitura e cópia de mapas contidos nos atlas leitura de gráficos e fotografias leitura de textos contidos na legenda e no mapa; completar e pintar mapas de acordo com a legenda; Produção de mapas e atlas que abordem o lugar. 3 Assinale a alternativa que apresenta características da abordagem teórica da didática correspondente a visão transpositiva : Se caracteriza pela transformação dos saberes científicos em saberes escolares, o que corresponde à transposição didática. Nessa visão existem duas categorias de saberes que se relacionam: o saber cientifico ou acadêmico e o saber escolar Teoria desenvolvida por Yves Chevallard a respeito da produção do currículo de história. São considerados no processo não apenas alunos e professores,mas sujeitos de outras instancias internas e externas à escola. Está ligada ao campo de estudos História das Disciplinas Escolares, no qual se destacam os trabalhos de André Chervel e Ivor Goodson.
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