Segundo Macedo (1999), os temas transversais propostos pelos PCNs são contraditórios, porque apresentam a proposta da transversalidade e pluralidade, porém exploradas dentro de suas áreas do conhecimento, enfatizando a importância dessas áreas e sinalizando como alguns temas estão mais relacionados a algumas estruturas disciplinares. A autora realiza toda uma reflexão que discorda das críticas às disciplinas curriculares da escola: português, matemática, ciências, geografia, história etc., e ressalta que não é a proposta disciplinar que não permite a reflexão do conhecimento científico atrelado ao cotidiano e às questões sociopolíticas. A confusão ocorre porque todo o desenho dos PCNs se desenvolve em um eixo disciplinar que na proposta do documento é atravessado pelos temas transversais.

Sobre este assunto, analise as assertivas:

I. Propor os temas transversais como eixos integradores das subáreas do conhecimento continua mantendo a lógica curricular das disciplinas, pois os temas transversais estariam apenas sendo introduzidos nas disciplinas quando os conceitos permitirem.
II. Para que ocorresse a transversalidade e a interdisciplinaridade proposta pela normativa e os temas transversais funcionassem como um eixo integrador das disciplinas curriculares, seria necessária uma articulação entre as áreas e os temas transversais.
III. Nos PCNs de Ciências Naturais os temas transversais são enfatizados dentro de quatro eixos temáticos a serem desenvolvidos dentro da disciplina de Ciências no Ensino Fundamental.
IV. No PCN que aborda a Biologia, os temas transversais também aparecem em quatro eixos, porém são tratados de forma mais superficial, como se a percepção fosse a mesma para ambas as disciplinas.

É correto o que se afirma em:
Alternativas
Alternativa 1:
I, apenas.

Alternativa 2:
I e II, apenas.

Alternativa 3:
III e IV, apenas.

Alternativa 4:
II, III e IV, apenas.

Alternativa 5:
I, II, III e IV.