3) A expressão Etnomatemática articulada à Educação começa a ser utilizada a partir da década de setenta, em um movimento de crítica acerca do ensino tradicional de Matemática. Esse conceito também foi ganhando força no cenário internacional. Alguns fatos contribuíram decisivamente para o desenvolvimento do Programa Etnomatemática:

1. A consolidação do termo etnomatemática, em uma palestra intitulada: Socio-cultural Bases of Mathematics Education proferida por D’Ambrosio no ICM-5, em Adelaide, na Austrália.

2. A publicação do livro Africa Counts: Numbers and Patterns in African Culture, de Zaslavsky.

3. A seção intitulada Why Teach Mathematics?, que foi presidida pelo filósofo e matemático brasileiro Ubiratan D’ Ambrosio em conjunto com o Topic Group: Objectives and Goals of Mathematics Education que aconteceu no Third International Congress of Mathematics Education 3 (ICM-3), em Karlsruhe, na Alemanha.

4. O artigo escrito por D’Ambrosio intitulado: Ethnomathematics and its Place in the History and Pedagogy of Mathematics, considerado de grande importância para desenvolvimento deste campo de pesquisa.

5. A apresentação inédita do termo etnomatemática, que aconteceu em uma palestra proferida por D’Ambrosio, intitulada: Annual Meeting of the American Association for the Advancement of Science.

Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta dos fatos apresentados.

Alternativas:

a)2 – 3 – 5 – 1 – 4.

b)3 – 5 – 2 – 4 – 1.

c)1 – 2 – 4 – 5 – 3.

d)4 – 3 – 1 – 2 – 5.

e)5 – 3 – 1 – 4 – 2.


4) A relação entre Educação Matemática e Etnomatemática se dá naturalmente, pois Etnomatemática é uma forma de se preparar jovens e adultos para um sentido de cidadania crítica, para viver em sociedade e ao mesmo tempo desenvolver sua criatividade.

No âmbito educacional, considere as seguintes propostas pedagógicas:

I. Observar e analisar as práticas de comunidades e populações diferenciadas;

II. Apresentar matemáticas de outras culturas como curiosidades, descontextualizadas de sua inserção cultural;

III. Ensinar teorias e práticas matemáticas consagradas nos livros didáticos.

São propostas condizentes com os objetivos de formação crítica, social e criativa preconizados pela etnomatemática as indicadas em

Alternativas:

a)I, apenas.

b)II, apenas.

c)III, apenas.

d)I e II, apenas.

e)II e III, apenas.