Da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identi?cação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção de desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar.

BRASIL, MEC. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 6 (adaptado).

As questões suscitadas no texto rati cam a necessidade de novas posturas, de modo a atender a diversidade humana presente na escola. De acordo com essa visão, a educação inclusiva deve pensar no atendimento de crianças como Amarílis em:

Alternativas
Alternativa 1:
Quaisquer escolas de ensino regular.

Alternativa 2:
Apenas em institutos especiais.

Alternativa 3:
Somente escolas específicas para crianças com deficiências.

Alternativa 4:
Quaisquer unidades de atendimento para educação especial.

Alternativa 5:
Quaisquer escolas de educação especial.
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Não é facilmente prática a definição do limite superior da deficiência. Considerar um termo de definição não foge a aspectos taxativos de diferenciação entre sujeitos aptos e inaptos à aprendizagem. No início da psicometria, havia confusão entre os termos deficiência e inaptidão. Segundo estudos das estruturas lógicas, tornou-se possível caracterizar a deficiência sem o auxílio da psicometria, mas ainda considera-se difícil definir um limite superior para a deficiência intelectual. Sobre a definição de Deficiência Intelectual, é correto afirmar que: Alternativas Alternativa 1: Funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em, pelo menos, duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, autocuidado, vida doméstica, habilidades sociais/ interpessoais, uso de recursos comunitários, auto-suficiência, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança (apud CARVALHO; MACIEL, 2003, p. 153). Alternativa 2: Segundo critérios das classificações internacionais, a deficiência intelectual deve iniciar antes dos 8 anos, porém caracterizada como um transtorno do desenvolvimento e não diretamente considerado como uma alteração na cognição. Alternativa 3: Em alguns aspectos, costuma-se pensar na Deficiência Intelectual como algo não muito definido. Alternativa 4: Funcionamento intelectual significativamente acima da média, ou seja, um QI elevado. Alternativa 5: Todas as alternativas anteriores está correta.
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