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PERGUNTA 1

Leia o texto a seguir.



“A primeira coisa que gostaria de dizer sobre a experiência é que é necessário separá-la da informação. E o que gostaria de dizer sobre o saber de experiência é que é necessário separá-lo de saber coisas, tal como se sabe quando se tem informação sobre as coisas, quando se está informado.” (BONDÍA, 2022, p. 22).



BONDÍA, J. L. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 20-30, jan./abr. 2002. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/Ycc5QDzZKcYVspCNspZVDxC/?format=pdf〈=pt. Acesso em: 17 ago. 2022.



Assinale a alternativa que apresenta as características de separação de experiência da informação e os saberes gerados por ambos.

a.
Apesar de serem coisas diferentes, o saber de experiência e o saber coisas são o mesmo tipo de saber.

b.
O saber de experiência vem da transformação de experiências em informações para que o conhecimento seja criado.

c.
A informação cancela nossa possibilidade de experiência uma vez que nada acontece ao sujeito, nada o toca. Logo, o saber coisas impede o saber de experiência.

d.
A experiência impede que o sujeito possa ter informações objetivas sobre os fatos e, portanto, seu saber é menos relevante.

e.
Como o saber, no sentido de conhecimento, só pode ser adquirido com informações, o saber de experiência atrapalha a aquisição de conhecimento.

3,34 pontos

PERGUNTA 2

Dois expoentes que pautam o trabalho central com a psicanálise são Freud e Lacan. Seus trabalhos servem como ponto de partida para a compreensão dessa área de pesquisa e são essenciais para embasar os estudos da psicanálise aplicados à Literatura. Leia as informações a seguir e as correlacione com os conceitos.



1. Inconsciente

2. Sujeito

3. Grande Outro



I. É o campo que determina o sujeito.

II. Local onde se encontram as ideias reprimidas, às quais o acesso consciente é negado.

III. Efeito da fala e do discurso, definido por posição mais do que por conteúdo.


Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:

a.
I-2, II-3, III-1.

b.
I-1, II-2, III-3.

c.
I-3, II-1, III-2.

d.
III-3, II-2, I-1.

e.
I-1, II-3, III-2.

3,33 pontos

PERGUNTA 3

Leia o trecho abaixo:

“Costuma-se pensar a educação do ponto de vista da relação entre a ciência e a técnica ou, às vezes, do ponto de vista da relação entre teoria e prática. Se o par ciência/técnica remete a uma perspectiva positiva e retificadora, o par teoria/prática remete sobretudo a uma perspectiva política e crítica. De fato, somente nesta última perspectiva tem sentido a palavra “reflexão” e expressões como “reflexão crítica”, “reflexão sobre prática ou não prática”, “reflexão emancipadora” etc. [...] O que vou lhes propor aqui é que exploremos juntos outra possibilidade, digamos que mais existencial (sem ser existencialista) e mais estética (sem ser esteticista), a saber, pensar a educação a partir do par experiência/sentido”. (BONDÍA, 2002, p. 20).



BONDÍA, J. L. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 20-30, jan./abr. 2002. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/Ycc5QDzZKcYVspCNspZVDxC/?format=pdf〈=pt. Acesso em: 17 ago. 2022.



Assinale a alternativa que explica o que o é a experiência, considerando que ela tem sido destruída.

a.
Experiência é aquilo que acontece no mundo e nós vemos, independentemente da forma com que agimos em relação a isso. Ou seja, a experiência é o que acontece o tempo todo e temos contato de alguma forma.

b.
Experiência é sinônimo de informação. Como vivemos em uma sociedade cada vez mais informada, vivemos cada vez mais informados. Aqueles que não têm informação vivem sem experiências.

c.
Experiência é aquilo que nos passa, nos acontece e nos toca, em oposição ao que se passa, acontece ou toca. Isto é, experiência não é informação ou opinião, demanda tempo para que aconteça.

d.
Experiência é a forma como a informação chega até nós, independentemente da forma como lidamos com ela. Ela é dependente de tempo e pode ser confundida facilmente com opinião.

e.
Experiência é o mesmo que aprendizagem e depende do indivíduo acessar a maior quantidade de informações e ser capaz de processá-la e memorizá-la.
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As estratégias de avaliação aplicadas pelos professores refletem concepções historicamente concebidas a respeito dos alunos, das avaliações e de conceitos como mensuração e classificação. Teóricos como Fairchild, por exemplo, buscam repensar as estratégias de avaliação, as entendendo como instrumentos a serviço do processo de formação dos alunos. Dessa perspectiva teórica, nascem propostas como a das avaliações prognósticas e diagnósticas. A avaliação prognóstica envolve a descrição da habilidade de leitura e escrita do aluno, com o objetivo de identificar elementos que possam orientar a elaboração de atividades de linguagem futuras. Por sua vez, a avaliação diagnóstica se refere à montagem de estratégias de intervenção para averiguar os efeitos das atividades realizadas sobre aspectos específicos da leitura e escrita do aluno. Dessa forma, ambas as etapas têm como objetivo aprimorar as habilidades linguísticas dos alunos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Considerando as atuais discussões a respeito das avaliações dos textos escolares e em diálogo com a perspectiva em tela, observe as afirmações: Os critérios de avaliação devem ser rígidos e padronizados para garantir a objetividade da avaliação, evitando assim a subjetividade do avaliador. Os critérios de avaliação devem ser flexíveis e a especificação dos problemas detectados precisa estar formulada numa linguagem acessível. A avaliação deve comparar o desempenho de cada aluno com o desempenho dos demais da turma ou de um grupo maior, estabelecendo uma classificação. Está correto o que se afirma em: a. I apenas. b. III apenas. c. II e III apenas. d. II apenas. e. I, II e III.
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É comum que a redação sobre as férias seja utilizada para avaliar a capacidade dos alunos em produzir textos. No entanto, esse tipo de proposta tem sido rediscutido por novas abordagens a respeito da escrita na escola, sendo criticiada como um exemplo de atividade que não produz escrita ou comunicação efetiva e não dialoga com contextos relevantes para o processo de ensino e aprendizagem. Após análise do problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A redação sobre as férias é um modelo bastante conhecido e tradicional na escola, sendo comum que seja solicitada pelos professores em diversas séries e disciplinas, mas sua prática frequente pode limitar a expressão individual do aluno e uniformizar seu desempenho, impedindo-o de assumir a posição de autor. PORQUE Ao seguir um modelo predefinido, o aluno pode sentir-se pressionado a se adequar às expectativas do professor e reproduzir uma estrutura padronizada, resultando em textos semelhantes uns aos outros. Essa abordagem pode restringir a criatividade, a originalidade e a autenticidade do aluno, além de negligenciar suas experiências pessoais e perspectivas individuais. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. b. As asserções I e II são falsas. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
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A escola tem um papel fundamental na formação dos alunos, não só em relação ao conhecimento, mas também em relação ao desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e linguísticas. Nesse sentido, é essencial que a escola ensine diferentes gêneros e práticas comunicativas para que os alunos possam desenvolver senso crítico apurado. Para introduzir os gêneros na escola, é necessário reavaliar suas características considerando as particularidades inerentes a esse ambiente de interação institucional e pedagógica. Diante disso, é preciso pensar como e com quais finalidades ensinar os gêneros na escola. Após análise do problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. O trabalho com os gêneros na escola requer a aprendizagem de gêneros que circulam fora desse ambiente, como os jornalísticos, literários, publicitários, dentre outros, e que essa aprendizagem seja significativa para o aluno contribuindo para um domínio efetivo de língua, e possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. PORQUE Ao ter contato com diferentes gêneros, os alunos aprendem a analisar e compreender as diferentes formas de linguagem utilizadas em cada um. Isso contribui para que possam desenvolver uma postura crítica em relação ao que consomem e produzem, bem como reconhecer as diferentes intenções que estão por trás de cada tipo de linguagem, além de se tornarem cidadãos mais preparados para lidar com as diversas situações e desafios que a vida lhes apresenta. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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O vídeo-base "Produção de textos na escola - parte 2" apresenta o trabalho desenvolvido com o gênero carta de solicitação pela professora Rejane e sua turma de alunos. Para a atividade, a professora propõe a escrita individual, que: a. não é produtiva. b. segue uma formatação pré-estabelecida e imutável. c. induz o aluno a sequenciar suas ideias de acordo com a ordem estabelecida pelo professor. d. permite ao aluno utilizar as ideias do professor. e. possibilita ao aluno gerenciar as ações necessárias na produção de texto.
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Em relação ao ato de contar histórias, é evidente que a imaginação e a fantasia auxiliam a compreensão das histórias contadas e permitem que o ouvinte estabeleça relações entre o mundo imaginário e a realidade social, proporcionando uma forma de compreensão mais prazerosa, leve e desejável. Nesse contexto, surgem personagens incríveis, como gigantes, madrastas e princesas, que representam determinados papéis sociais. Em relação aos personagens príncipes, princesas e rainhas, assinale a alternativa que apresenta o portador de texto utilizado na escola. a. Contos de fadas. b. Lendas do campo. c. Lendas urbanas. d. Poesias. e. Parlendas.
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Todas as histórias das princesas são significativas para observar as representações de gênero. Diante disso, o conceito de representação adotado nas histórias não se trata de uma abstração mental, mas sim de uma forma de atribuição de sentido. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) As representações de gênero ganham sentido na linguagem. II. ( ) Os sentidos são construídos socialmente e compartilhados pelos indivíduos. III. ( ) A mulher precisa ser branca, magra e jovem, como nas histórias. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F - V - V. b. V - V - F. c. F - F - V. d. V - F - F. e. V - F - V.
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Os diversos gêneros textuais, como contos, fábulas, poesias e outras formas, podem ser explorados em sala de aula pelo professor, relacionando-os aos temas contemporâneos que envolvem as representações de gênero, cultura negra, povos indígenas e outros contextos sociais. Com base nas informações apresentadas sobre o trabalho docente, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) O professor precisa planejar e estabelecer critérios na escolha dos livros. ( ) O professor deve mediar a compreensão crítica do assunto. ( ) O professor deve usar os contos só para trabalhar ortografia e gramática. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F - V - F. b. V - F - F. c. V - V - F. d. F - V - V. e. V - F - V.
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A arte performática de contar histórias envolve muito mais que a voz, trazendo o corpo, o gesto e as expressões diversas. A criatividade, no processo de narrar, efetiva a compreensão mágica da história pelo ouvinte, que fica envolvido pela história. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) Ao contar história, a arte performática se faz presente com a própria criação do efêmero. ( ) A contação de histórias performáticas ajuda na interação entre contador e ouvintes. ( ) A noção de performance perpassa a ideia da presença só da voz durante o ato de contar. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. V - F - V. b. V - V - F. c. V - F - F. d. F - F - V. e. F - V - V.
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Uma concepção de linguagem é essencial para uma abordagem efetiva do ensino da língua materna, especialmente quando se trata das nuances da leitura e produção textual. Desse modo, os gêneros do discurso representam uma forma de classificar e organizar as práticas linguísticas presentes na vida social. Eles são constituídos pelo conteúdo temático e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas, acima de tudo, pela sua construção composicional. Sendo assim, de que maneira a filosofia do Círculo de Bakhtin influencia ou orienta as metodologias de ensino, especialmente no que se refere às práticas de leitura e produção textual? Após observar o problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Compreender a linguagem como uma prática social implica uma abordagem mais ampla e interdisciplinar, que leva em conta não apenas as estruturas linguísticas, mas também as dimensões sociais, históricas, culturais e políticas envolvidas na produção e circulação dos discursos. Essa perspectiva dialógica da linguagem permite uma compreensão rica e complexa do fenômeno linguístico e contribui para uma análise crítica e reflexiva das práticas discursivas em diversos contextos sociais. PORQUE A compreensão dos gêneros do discurso é fundamental para a análise linguística e para a produção textual adequada em diferentes contextos sociais, já que cada gênero apresenta suas próprias regras e características específicas. Isso significa que, ao utilizar a língua para se expressar socialmente, o ser humano mobiliza recursos linguísticos, valorações históricas, ideológicas, culturais e outros elementos para estruturar esses tipos de enunciados de maneira particular. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são falsas. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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A compreensão do sentido de um texto/discursivo depende tanto da análise de suas estruturas internas quanto das relações com elementos que lhe são externos. Dessa forma, um importante problema metodológico envolve a discussão a respeito do sentido linguístico e do sentido discursivo. Considerando o problema apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. O sentido linguístico e o sentido discursivo são elementos distintos entre si. PORQUE O sentido linguístico enfatiza o signo como algo pleno e que envolve a relação entre significante e significado enquanto o sentido discursivo enfatiza o sentido potencial desse signo, que se efetiva na articulação com outros signos. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. c. As asserções I e II são falsas. d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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