PERGUNTA 1

Muitos desafios se colocam no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em se tratando da oferta de uma educação de qualidade, por exemplo: concepção tutelada do público da EJA e seu reconhecimento enquanto sujeito de direitos; diversidade presente no rol desse público; resistência à articulação da EJA com o mundo do trabalho.



Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.



I. Transformar a demanda potencial da EJA em demanda real requer incentivo das políticas públicas de modo integrado com oferta de serviços de qualidade e a convocação dos sujeitos — busca ativa de seus beneficiários. Tais políticas dependem de a sociedade manifestar politicamente suas demandas mediante ação coletiva de organizações e movimentos.

PORQUE

II. Uma educação de qualidade para todos(as) não se efetiva sem enfrentamento das desigualdades históricas presentes no Brasil e da tolerância para com elas. Alcançar a qualidade na educação inclui valorizar a diversidade e combater todo e qualquer tipo de desigualdade, não apenas de renda mas também de gênero, idade, deficiências, orientação sexual etc.



Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:

a.
as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.

b.
a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.

c.
a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.

d.
as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.

e.
as duas asserções são falsas.

3,33 pontos

PERGUNTA 2

Considerar o público da EJA como trabalhadores e cidadãos plenos implica reconhecer o modo que esse público realiza suas ________________, qual seja, de forma autônoma e independente do ______________________________, associado à necessidade de reconhecer e certificar aprendizagens gestadas ao longo de suas _____________________________.



Preencha as lacunas escolhendo a alternativa CORRETA:

a.
aprendizagens; ensino informal; metodologias.

b.
aprendizagens; ensino formal; trajetórias formativas.

c.
práticas; ensino não formal; trajetórias formativas.

d.
práticas; ensino formal; trajetórias formativas.

e.
práticas; ensino informal; metodologias.

3,33 pontos

PERGUNTA 3

Os fatores que dificultam/limitam a transformação mais efetiva da Educação de Jovens e Adultos (EJA) como política de ação afirmativa direcionada a viabilizar a igualdade e os direitos humanos no contexto nacional podem ser agrupados em quatro dimensões: cultural; político-institucional; pedagógica; demanda social. Tais fatores foram identificados no conjunto de escutas e análises realizado na pesquisa apresentada na série documental (Relatos de Pesquisa, n. 39) sobre a avaliação da EJA no Brasil, decorrente da implementação de políticas de ação afirmativa nessa modalidade de educação.



Considerando a existência e a pertinência desses fatores, analise as afirmativas a seguir e correlacione-as adequadamente aos termos a que se referem.



1 - Dimensão cultural.

2 - Dimensão político-institucional.

3 - Dimensão pedagógica.

4 - Dimensão demanda social.

I. Corresponde a uma somatória das disposições individuais que jovens e adultos subescolarizados possuem para estudar e aprender e também aquela que se manifesta de modo organizado e político.

II. O predomínio de uma visão de infantilização dos sujeitos da EJA, que desconsidera que se trata de pessoas jovens e adultas com trajetórias de vida, conhecimentos e necessidades, e de uma forte descontextualização das realidades desse público.

III. Precariedade do atendimento na EJA, como a inadequação dos espaços, desvalorização docente e formação insuficiente para atuar nessa modalidade, descontinuidade e falta de condições mínimas para os estudantes prosseguirem nos estudos.

IV. Pouco reconhecimento da sociedade e da gestão pública sobre a EJA enquanto um direito, atrelado ao preconceito que perpassa setores da gestão educacional, que, por sua vez, responsabiliza o público da EJA pela falta de escolarização na idade certa.



Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:

a.
1, I; 2, III; 3, II; 4, IV.

b.
1, III; 2, I; 3, II; 4, IV.

c.
1, II; 2, III; 3, I; 4, IV.

d.
1, IV; 2, III; 3, II; 4, I.

e.
1, I; 2, II; 3, III; 4, I.