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PERGUNTA 1

A poesia concreta nasceu embalada pela ruptura e pela negação do movimento vanguardista, que a preparou. Este é um movimento comum nesse tipo de arte: o agressivo embate com alguns setores da sociedade, da crítica literária e artística e da própria criação poética então dominante no momento. Essa poesia concreta se tornou real por meio de um veículo de comunicação próprio.


Assinale, a seguir, a alternativa que diz corretamente o nome do veículo de comunicação próprio que difundia a poesia concreta.

a.
A TV Manchete.

b.
Os folhetins.

c.
A revista Noigandres.

d.
A poesia concreta.

e.
Nova poesia: concreta.

2 pontos

PERGUNTA 2

Foi visto um alinhamento muito forte entre o movimento paulista e cearense de poesia concreta. Haroldo de Campos via no movimento nordestino uma força positiva que auxiliava a formação de um pensamento crítico concreto no Ceará, esse, embalado pelas grandes transformações sociais que ocorriam no caminho de construção de um projeto nacional moderno. Esse movimento levou Haroldo de Campos a novas conclusões sobre a poesia concreta.


Assinale, a seguir, a alternativa que explica as novas definições a que Haroldo de Campos chegou sobre a poesia concreta.

a.
Haroldo identificou a “poesia brasileira romântica” como sinônimo de poesia concreta ou, pelo menos, de poesia de vanguarda.

b.
Haroldo identificou a “poesia brasileira contemporânea" como sinônimo de poesia concreta ou, pelo menos, de poesia de retaguarda.

c.
Haroldo identificou a “poesia brasileira realista” como sinônimo de poesia concreta ou pelo menos, de poesia de vanguarda.

d.
Haroldo identificou a “poesia brasileira contemporânea” como sinônimo de poesia concreta ou, pelo menos, de poesia de vanguarda.

e.
Haroldo identificou a “poesia brasileira contemporânea” como sinônimo de poesia subjetiva ou, pelo menos, de poesia de vanguarda.

2 pontos

PERGUNTA 3

A poesia concreta também se estabelece em nível _____, e adquire uma linguagem “transnacional”. Essa transnacionalidade da linguagem poética indica que muitos poemas concretos e visuais evidenciam que essa forma de poesia, em geral, não precisa de tradução.


Assinale, a seguir, a alternativa que demonstra corretamente o nível em que a poesia concreta se estabelece, com o termo que preenche adequadamente a lacuna.

a.
intelectual.

b.
contracultural.

c.
regional.

d.
municipal.

e.
internacional.

2 pontos

PERGUNTA 4

Os poetas concretos estavam cientes de que produzir poesia de vanguarda significaria prover respostas críticas às questões situadas nos planos nacional e internacional. Esse foi o teor de um dos artigos publicados em “Teoria da poesia concreta”, escrito originalmente por um grupo concretista do Ceará, em julho de 1960, e que foi intitulado “Contexto de uma vanguarda”. Por meio de analogia, Haroldo de Campos associa a criação de Brasília, no Centro-Oeste brasileiro, à organização de um movimento de poesia concreta no Ceará.



Assinale, a seguir, a alternativa que resume o trecho anterior.

a.
O projeto da poesia concreta brasileira estava alinhado com o momento político de abertura política internacional do país.

b.
O projeto da poesia concreta brasileira estava alinhado com o momento político de modernização do país.

c.
O projeto da poesia concreta brasileira estava desalinhado com o momento político de modernização do país.

d.
O projeto da poesia concreta brasileira estava confrontando o momento político de modernização do país.

e.
O projeto da poesia concreta brasileira estava alimentando o momento político de modernização do país.

2 pontos

PERGUNTA 5

Embora tivesse havido vários movimentos de consonância na poesia concreta, nem tudo foram flores. Leda Tenório da Motta estudou as tensões entre as publicações da revista Clima e o grupo Noigandres. Ela verificou que as produções mostram diferentes linhas de forças explicativas do Brasil, e que isso aquecia a guerrilha em torno da literatura brasileira e da periferia cultural. Leda Tenório também conseguiu delimitar diferenças substanciais entre as duas correntes de pensamento.



Leia os dois grupos de informações a seguir.

I) Clima.

II) Noigandres.



Não explora o texto literário nas relações internas entre as linguagens.

Estende a prática poética para além da linguagem verbal.

Seus objetos literários são entidades estanques.

Não teve seus poetas enclausurados.



Assinale, a seguir, a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informações.

a.
I-2, I-3, II-1 e II-4.

b.
I-1, I-3, II-2 e I-4.

c.
II-1, I-3, II-2 e II-4.

d.
I-1, I-3; II-2 e II-4.

e.
I-1, I-3, I-2 e II-4.
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As estratégias de avaliação aplicadas pelos professores refletem concepções historicamente concebidas a respeito dos alunos, das avaliações e de conceitos como mensuração e classificação. Teóricos como Fairchild, por exemplo, buscam repensar as estratégias de avaliação, as entendendo como instrumentos a serviço do processo de formação dos alunos. Dessa perspectiva teórica, nascem propostas como a das avaliações prognósticas e diagnósticas. A avaliação prognóstica envolve a descrição da habilidade de leitura e escrita do aluno, com o objetivo de identificar elementos que possam orientar a elaboração de atividades de linguagem futuras. Por sua vez, a avaliação diagnóstica se refere à montagem de estratégias de intervenção para averiguar os efeitos das atividades realizadas sobre aspectos específicos da leitura e escrita do aluno. Dessa forma, ambas as etapas têm como objetivo aprimorar as habilidades linguísticas dos alunos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Considerando as atuais discussões a respeito das avaliações dos textos escolares e em diálogo com a perspectiva em tela, observe as afirmações: Os critérios de avaliação devem ser rígidos e padronizados para garantir a objetividade da avaliação, evitando assim a subjetividade do avaliador. Os critérios de avaliação devem ser flexíveis e a especificação dos problemas detectados precisa estar formulada numa linguagem acessível. A avaliação deve comparar o desempenho de cada aluno com o desempenho dos demais da turma ou de um grupo maior, estabelecendo uma classificação. Está correto o que se afirma em: a. I apenas. b. III apenas. c. II e III apenas. d. II apenas. e. I, II e III.
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É comum que a redação sobre as férias seja utilizada para avaliar a capacidade dos alunos em produzir textos. No entanto, esse tipo de proposta tem sido rediscutido por novas abordagens a respeito da escrita na escola, sendo criticiada como um exemplo de atividade que não produz escrita ou comunicação efetiva e não dialoga com contextos relevantes para o processo de ensino e aprendizagem. Após análise do problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A redação sobre as férias é um modelo bastante conhecido e tradicional na escola, sendo comum que seja solicitada pelos professores em diversas séries e disciplinas, mas sua prática frequente pode limitar a expressão individual do aluno e uniformizar seu desempenho, impedindo-o de assumir a posição de autor. PORQUE Ao seguir um modelo predefinido, o aluno pode sentir-se pressionado a se adequar às expectativas do professor e reproduzir uma estrutura padronizada, resultando em textos semelhantes uns aos outros. Essa abordagem pode restringir a criatividade, a originalidade e a autenticidade do aluno, além de negligenciar suas experiências pessoais e perspectivas individuais. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. b. As asserções I e II são falsas. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
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A escola tem um papel fundamental na formação dos alunos, não só em relação ao conhecimento, mas também em relação ao desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e linguísticas. Nesse sentido, é essencial que a escola ensine diferentes gêneros e práticas comunicativas para que os alunos possam desenvolver senso crítico apurado. Para introduzir os gêneros na escola, é necessário reavaliar suas características considerando as particularidades inerentes a esse ambiente de interação institucional e pedagógica. Diante disso, é preciso pensar como e com quais finalidades ensinar os gêneros na escola. Após análise do problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. O trabalho com os gêneros na escola requer a aprendizagem de gêneros que circulam fora desse ambiente, como os jornalísticos, literários, publicitários, dentre outros, e que essa aprendizagem seja significativa para o aluno contribuindo para um domínio efetivo de língua, e possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. PORQUE Ao ter contato com diferentes gêneros, os alunos aprendem a analisar e compreender as diferentes formas de linguagem utilizadas em cada um. Isso contribui para que possam desenvolver uma postura crítica em relação ao que consomem e produzem, bem como reconhecer as diferentes intenções que estão por trás de cada tipo de linguagem, além de se tornarem cidadãos mais preparados para lidar com as diversas situações e desafios que a vida lhes apresenta. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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O vídeo-base "Produção de textos na escola - parte 2" apresenta o trabalho desenvolvido com o gênero carta de solicitação pela professora Rejane e sua turma de alunos. Para a atividade, a professora propõe a escrita individual, que: a. não é produtiva. b. segue uma formatação pré-estabelecida e imutável. c. induz o aluno a sequenciar suas ideias de acordo com a ordem estabelecida pelo professor. d. permite ao aluno utilizar as ideias do professor. e. possibilita ao aluno gerenciar as ações necessárias na produção de texto.
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Em relação ao ato de contar histórias, é evidente que a imaginação e a fantasia auxiliam a compreensão das histórias contadas e permitem que o ouvinte estabeleça relações entre o mundo imaginário e a realidade social, proporcionando uma forma de compreensão mais prazerosa, leve e desejável. Nesse contexto, surgem personagens incríveis, como gigantes, madrastas e princesas, que representam determinados papéis sociais. Em relação aos personagens príncipes, princesas e rainhas, assinale a alternativa que apresenta o portador de texto utilizado na escola. a. Contos de fadas. b. Lendas do campo. c. Lendas urbanas. d. Poesias. e. Parlendas.
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Todas as histórias das princesas são significativas para observar as representações de gênero. Diante disso, o conceito de representação adotado nas histórias não se trata de uma abstração mental, mas sim de uma forma de atribuição de sentido. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) As representações de gênero ganham sentido na linguagem. II. ( ) Os sentidos são construídos socialmente e compartilhados pelos indivíduos. III. ( ) A mulher precisa ser branca, magra e jovem, como nas histórias. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F - V - V. b. V - V - F. c. F - F - V. d. V - F - F. e. V - F - V.
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Os diversos gêneros textuais, como contos, fábulas, poesias e outras formas, podem ser explorados em sala de aula pelo professor, relacionando-os aos temas contemporâneos que envolvem as representações de gênero, cultura negra, povos indígenas e outros contextos sociais. Com base nas informações apresentadas sobre o trabalho docente, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) O professor precisa planejar e estabelecer critérios na escolha dos livros. ( ) O professor deve mediar a compreensão crítica do assunto. ( ) O professor deve usar os contos só para trabalhar ortografia e gramática. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a. F - V - F. b. V - F - F. c. V - V - F. d. F - V - V. e. V - F - V.
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Uma concepção de linguagem é essencial para uma abordagem efetiva do ensino da língua materna, especialmente quando se trata das nuances da leitura e produção textual. Desse modo, os gêneros do discurso representam uma forma de classificar e organizar as práticas linguísticas presentes na vida social. Eles são constituídos pelo conteúdo temático e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas, acima de tudo, pela sua construção composicional. Sendo assim, de que maneira a filosofia do Círculo de Bakhtin influencia ou orienta as metodologias de ensino, especialmente no que se refere às práticas de leitura e produção textual? Após observar o problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Compreender a linguagem como uma prática social implica uma abordagem mais ampla e interdisciplinar, que leva em conta não apenas as estruturas linguísticas, mas também as dimensões sociais, históricas, culturais e políticas envolvidas na produção e circulação dos discursos. Essa perspectiva dialógica da linguagem permite uma compreensão rica e complexa do fenômeno linguístico e contribui para uma análise crítica e reflexiva das práticas discursivas em diversos contextos sociais. PORQUE A compreensão dos gêneros do discurso é fundamental para a análise linguística e para a produção textual adequada em diferentes contextos sociais, já que cada gênero apresenta suas próprias regras e características específicas. Isso significa que, ao utilizar a língua para se expressar socialmente, o ser humano mobiliza recursos linguísticos, valorações históricas, ideológicas, culturais e outros elementos para estruturar esses tipos de enunciados de maneira particular. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são falsas. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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