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Av2 - Matemática na Perspectiva da Educação Inclusiva; 1) Segundo (Lorenzato, 2006), para que o aluno aprenda esses três campos conceituais, é necessário que aprenda primeiro algumas noções básicas como: grandezas, quantidades, igualdade, comprimento, lateralidade, localização espacial, organização temporal. E também alguns conceitos físico-matemáticos (como tamanho, quantidade, operação, lugar, número, direção, posição capacidade, volume, distância, tempo, comprimento, forma, medição, massa.) que se relacionam diretamente com esses campos conceituais. Quais são os campos conceituais para o ensino da matemática? Alternativas: a) Campo espacial, Campo das medidas e o Campo numérico. b) Campo numérico, campo das medidas e o campo da distância. c) Campo espacial, campo das medidas e o campo da igualdade. d) Campo numérico, campo espacial e o campo das grandezas. e) Campo das medidas, campo das massas e o campo numérico.
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1) Segundo (Lorenzato, 2006), para que o aluno aprenda esses três campos conceituais, é necessário que aprenda primeiro algumas noções básicas como: grandezas, quantidades, igualdade, comprimento, lateralidade, localização espacial, organização temporal. E também alguns conceitos físico-matemáticos (como tamanho, quantidade, operação, lugar, número, direção, posição capacidade, volume, distância, tempo, comprimento, forma, medição, massa.) que se relacionam diretamente com esses campos conceituais. Quais são os campos conceituais para o ensino da matemática? Alternativas: a) Campo espacial, Campo das medidas e o Campo numérico. b) Campo numérico, campo das medidas e o campo da distância. c) Campo espacial, campo das medidas e o campo da igualdade. d) Campo numérico, campo espacial e o campo das grandezas. e) Campo das medidas, campo das massas e o campo numérico. 2) Uma abordagem que tem modificado a perspectiva da Educação Inclusiva traz grandes benefícios ao processo de ensino-aprendizagem é o Desenho Universal para Aprendizagem. Baseado na conclusão de que os alunos são altamente variáveis em suas respostas à instrução, ao invés de tratar essas variações como discrepância, o DUA propõe acessibilidade a todos, de forma igualitária, não individualizando a prática, mas atendendo a todos Assim, para atingir níveis elevados de desempenho do DUA, rejeita o princípio de que "tamanho único", pelo contrário, mantém o critério de um design flexível com opções adaptáveis às necessidades individuais. Tais opções devem ser fortes e variadas o suficiente para otimizar o ensino para diversos aprendizes [...]. (CAST, 2008) Conforme CAST (2008), o DUA é norteado por três princípios, que são: proporcionar múltiplos meios de representação, múltiplos meios de expressão do aluno em relação ao conhecimento adquirido, múltiplos meios de engajamento. Utilizando os princípios do DUA em sala de aula, o professor pode se valer da tecnologia assistiva que tiver disponível para apresentar o conteúdo aos alunos, de forma a contemplar todas as especificidades dos alunos em uma mesma aula, favorecendo a construção dos conceitos pelos estudantes. Com relação ao Desenho universal para Aprendizagem – DUA, é correto o que se afirma em: I. Os alunos são altamente variáveis em suas respostas a instrução. II. Mantém o critério de um design inflexível e não acessivel. III. Baseia-se em três princípios que são: Proporcionar múltiplos meios de representação, múltiplos meios de expressão do aluno em relação ao conhecimento adquirido, múltiplos meios de engajamento. IV. Tem o mesmo sentido do desenho ou design universal na arquitetura, que é o de tornar o ambiente acessível e seguro para todos e não somente adaptado a pessoas com deficiências. V. É benéfico para alunos de inclusão, porém, quando aplicado em alunos de ensino regular, o DUA promove déficit no ensino ao relaxar muito os objetivos de aprendizagem. Alternativas: a) Apenas I e V. b) Todas as afirmações estão corretas. c) Apenas em I, II e IV. d) Apenas em II, III, IV e V. e) Apenas IV e V. 3) No ambiente escolar, a fim de garantir os direitos de aprendizagem da criança, o aluno com TEA vai contar com o suporte do Atendimento Educacional Especializado – AEE, que segundo as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (2009), “tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.” O aluno será atendido pelo AEE: Alternativas: a) Somente quando apresentar dificuldades em sala de aula. b) Durante o período das aulas, pois não tem condições de acompanhar a turma. c) O professor regente fará o atendimento desse aluno na sala de recursos multifuncional, no contraturno escolar. d) Mediante avaliação, pelo professor de AEE, na sala de recursos multifuncional e em contraturno escolar. e) O professor do AEE ficará na sala de aula do aluno acompanhando para que ele faça as atividades.
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4) A estruturação de legislações que promovam a inclusão e o respeito à diversidade e as pessoas com deficiência é deste século. Durante muitos séculos, a exclusão, a marginalização e a perseguição aos considerados diferentes, fez-se presente, em distintas sociedades pelo mundo por diversas questões. Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir: I. As sociedades espartanas e romanas recorriam às práticas de infanticídio, caso encontrassem algum defeito físico aparente no recém-nascido. Caso crescessem e apresentassem alguma deficiência, muitos acabavam abandonados à própria sorte ou eram entregues para trabalharem em circos. II. No século XVI, surgiram as primeiras experiências educacionais, para sujeitos considerados deficientes sensoriais – surdos, mudos e cegos. Muitas dessas experiências, relacionam-se ao elevado número de pessoas que faziam parte da Monarquia Europeia. III. As crenças religiosas e determinados movimentos místicos existentes em diferentes épocas acabaram por contribuir com as práticas de infanticídio, abandono, exploração e marginalização da pessoa com deficiência, visto que não eram considerados como a imagem e semelhança de Deus. Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em: Alternativas: a) I, apenas. b) II, apenas. c) I, II, apenas. d) II, III, apenas. e) I, II, III. 5) Mazzotta (2001), em suas pesquisas, destaca dois períodos distintos relativos ao movimento de Educação Especial no Brasil: o primeiro entre 1854 a 1956, caracterizado por iniciativas particulares isoladas e oficiais e um segundo período entre 1957 a 1993, marcado por iniciativas oficiais de âmbito nacional. Tomando como referência as colocações do pesquisador, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas. ( ) O pesquisador salienta que os processos de integração e atendimento educacional às pessoas com deficiência estruturam-se como uma construção sociocultural alicerçada em movimentos internacionais nos dois períodos. ( ) A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205, define a educação como um direito de todos, associada ao seu desenvolvimento pleno, bem como garantindo o exercício de cidadania do sujeito. ( ) A proposta do Atendimento Educacional Especializado (AEE) realizado, preferencialmente, na rede regular de ensino é proposta na Resolução MEC CNE/CEB nº 4 no ano de 2009. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. Alternativas: a) V- V- V b) V- F- V c) F- V- F d) F- V- V e) V- V - F
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Aap4 - Currículo e Inovações Informações Adicionais Período: 23/05/2022 00:00 à 04/06/2022 23:59 Situação: 1) […] relembrando que o currículo e a tecnologia são práticas sociais ligadas à utilização e controlo do poder, a reorganização dos processos de aprendizagem é decidida a partir de referenciais que permitem a participação crítica do aluno. Para isso, e seguindo-se o exemplo dos computadores: todos os professores devem encarar o computador como algo mais do que uma técnica a dominar ou do que um sistema de difusão do currículo. É necessário que se perceba o seu potencial enquanto poderosa ferramenta que pode ser usada para atingir os seus objetivos, e é necessário ainda que se percebam os modos como a tecnologia pode abrir portas a um novo conhecimento e a novos contextos de aprendizagem, baseada na experiência. Os professores precisam de entender a necessidade de proporcionarem a todos os alunos o acesso ao poder da tecnologia ao serviço dos seus próprios objetivos (STONE, 1998, p. 196). As tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDIC) podem ser mais ou menos emancipatórias, de acordo com o emprego educacional. De acordo com esta perspectiva, faça a associação do tipo de currículo (coluna A) com a utilidade e aplicabilidade das TDIC (coluna B). COLUNA A COLUNA B I. Currículo pós-crítico 1. TDIC utilizadas para pesquisa, para investigação e para subsidiar a construção de conhecimentos. II. Currículo não crítico 2. TDIC usadas como espaço de crítica social e para o enfrentamento de mecanismos de opressão. III. Currículo crítico 3. TDIC usadas como espaço de crítica social e para o enfrentamento de mecanismos de discriminação, opressão e violação dos direitos humanos. Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas. Alternativas: a) I - 1; II - 3; III - 2. b) I - 2; II - 1; III - 3. c) I - 1; II - 2; III - 3. d) I - 3; II - 2; III - 1. e) I - 3; II - 1; III - 2. 2) A ampliação no uso da tecnologia alterou as práticas de linguagem na sociedade atual
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Analise as afirmações apresentadas escreva v para afirmativas verdadeiras e f para as falsas e assinale a alternativa correta alternativa 1 os campos de aprendizagem estimulam a proposição de experiências interdisciplinares 2 os campos de experiências estão alicerçados nos direitos de aprendizagem e nos eixos estruturantes 3 os campos de experiência referem-se a conceitos que precisam ser memorizados desde a educação que acompanha a trajetória escolar dos alunos a sequência correta é
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