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Considerando a produção textual na escola, mesmo com poucas intervenções na produção de textos escritos e as dificuldades na avaliação das melhorias realizadas nas reescritas, o ensino-aprendizagem da escrita deve ser uma experiência vivenciada e refletida pelos alunos a partir de um processo discursivo e interacional entre professor e aluno. Assim, para que haja um bom desenvolvimento na produção de qualquer texto escrito, é necessário seguir uma sequência de ação-reflexão-ação; para tanto, é essencial que o processo de ensino-aprendizagem do texto escrito contemple três etapas. Relacione as definições com as respectivas três etapas de produção textual: Nesta etapa é fundamental revisar todo o texto, corrigindo possíveis erros ortográficos e gramaticais, além de avaliar a coerência e a coesão textual, garantindo que a mensagem seja clara e objetiva. Esta etapa é importante para a organização das ideias, definição do público-alvo e escolha do tipo de texto a ser produzido. Nessa fase, o autor organiza as informações coletadas anteriormente. Nesta etapa é importante considerar a estrutura textual adequada, a coerência e a coesão das ideias e o uso correto da linguagem. Planejamento. Produção. Revisão. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. I-2; II-3; III-1. b. I-3; II-1; III-2. c. I-1; II-3; III-2. d. I-2; II-1; III-3. e. I-3; II-2; III-1.
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São vários os operadores argumentativos – elementos da gramática de uma língua que mostram a força argumentativa e a direção (sentido) para a qual apontam os enunciados. Quando esses operadores argumentativos somam argumentos em direção a uma mesma conclusão, temos uma classe argumentativa. Sobre isso, avalie as asserções a seguir e a relação entre elas. Tanto no enunciado “Maria é competente: estuda muito, cumpre as tarefas e nunca se atrasa”, quanto no “Maria é competente: não só estuda muito, mas também cumpre as tarefas e nunca se atrasa”, tem-se uma classe argumentativa. PORQUE Os operadores argumentativos “e”, “não só”, “mas também” somam argumentos em direção a uma mesma conclusão: Maria é competente. Analisando-se as asserções anteriores, assinale a alternativa correta. a. A primeira asserção é verdadeira e a segunda asserção é falsa. b. As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. c. A primeira asserção é falsa e a segunda asserção é verdadeira. d. As duas asserções são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. e. As duas asserções são falsas.
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A argumentação visa influenciar o leitor ou ouvinte, demonstrando que a razão está com o argumentador. Argumentar é, portanto, ______________ (lacuna 1) o interlocutor por meio da razão, com a apresentação de causas, de motivos e de ______________ (lacuna 2) e à luz de um raciocínio ___________ (lacuna 3). Marque a alternativa que define corretamente o conceito de argumentação. a. Anunciar, indícios, consistente. b. Seduzir, opiniões, inconsistente. c. Convencer, provas, consistente. d. Informar, suposições, consistente. e. Convencer, provas, inconsistente.
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A evidência é um dos elementos principais da argumentação. Os tipos mais comuns de evidência são fatos, exemplos, ilustrações, dados estatísticos e testemunhos. Cada tipo de evidência cumpre um papel diferente na argumentação. Podem ser encontradas, juntas ou não, emum mesmo discurso argumentativo. Sobre os tipos de evidências e suas funções, correlacione adequadamente os termos aos quais se referem. 1 – Fatos. 2 – Exemplos. 3 – Testemunhos. Servem para representar determinada situação. São os que mais provam. Constituem-se no elemento mais importante da argumentação. Muito utilizados nos tribunais. Quando autorizados, são importantes elementos de prova. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: a. 1-III; 2-II; 3-I. b. 1-I; 2-II; 3-III. c. 1-II; 2-I; 3-III. d. 1-II; 2-III; 3-I. e. 1-I; 2-III; 3-II.
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No artigo "Produzindo textos na escola (e na vida)", Almeida (2020) discute como as concepções da pedagogia freireana e as ideias de Mikhail Bakhtin podem auxiliar no processo de ensino da produção textual na escola. De forma conjunta, o ponto de vista dos teóricos amparam a conclusão de que os alunos aprendem de forma não linear, possuindo um ritmo próprio que dialoga com experiências pessoais e coletivas e que o processo de leitura e escrita são interdependentes e complementares. Considerando o exposto, observe as afirmativas a seguir. No ensino da leitura e da produção textual, o estudo dos gêneros do discurso pode auxiliar na formação de leitores e escritores mais críticos e competentes, capazes de produzir textos adequados às diversas situações comunicativas. Freire deixou importantes ensinamentos, relacionando a leitura do mundo à da palavra, ao considerar que o desenvolvimento da leitura e da escrita ocorre por meio de palavras e temas que são significativos para a experiência comum dos alunos. O aprendizado da escrita pode ocorrer desconsiderando-se a abordagem educacional por meio de um treinamento sistemático em habilidades, independentemente da relevância imediata dessas habilidades para a experiência pessoal do aluno. Bakhtin destaca a importância da palavra como elemento fundamental da linguagem e como um fenômeno ideológico, pois, através da linguagem, produzimos enunciados que materializam nossos discursos e permitem a interação entre as pessoas. Está correto o que se afirma em: a. I, II e IV, apenas. b. I e II, apenas. c. II, III e IV, apenas. d. I, III e IV apenas. e. II e III, apenas.
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Uma concepção de linguagem é essencial para uma abordagem efetiva do ensino da língua materna, especialmente quando se trata das nuances da leitura e produção textual. Desse modo, os gêneros do discurso representam uma forma de classificar e organizar as práticas linguísticas presentes na vida social. Eles são constituídos pelo conteúdo temático e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas, acima de tudo, pela sua construção composicional. Sendo assim, de que maneira a filosofia do Círculo de Bakhtin influencia ou orienta as metodologias de ensino, especialmente no que se refere às práticas de leitura e produção textual? Após observar o problema apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Compreender a linguagem como uma prática social implica uma abordagem mais ampla e interdisciplinar, que leva em conta não apenas as estruturas linguísticas, mas também as dimensões sociais, históricas, culturais e políticas envolvidas na produção e circulação dos discursos. Essa perspectiva dialógica da linguagem permite uma compreensão rica e complexa do fenômeno linguístico e contribui para uma análise crítica e reflexiva das práticas discursivas em diversos contextos sociais. PORQUE A compreensão dos gêneros do discurso é fundamental para a análise linguística e para a produção textual adequada em diferentes contextos sociais, já que cada gênero apresenta suas próprias regras e características específicas. Isso significa que, ao utilizar a língua para se expressar socialmente, o ser humano mobiliza recursos linguísticos, valorações históricas, ideológicas, culturais e outros elementos para estruturar esses tipos de enunciados de maneira particular. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são falsas. b. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
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