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"Entre os educadores, é comum a opinião de que, primeiro, a criança deve aprender a contar e escrever os números, para só depois aprender as operações. Esta concepção só em parte é verdadeira" (BURGO, 2016, p. 103). BURGO, Ozilia Geraldini. Metodologia da matemática. Maringá-Pr: Unicesumar, 2016. Neste contexto, assinale a alternativa correta que indique como deve ser a aprendizagem envolvendo números e operações. Alternativas Alternativa 1: Primeiro, aprendemos os números para, então, só depois, aprender a somar. Alternativa 2: Na maneira de se representar o número fica fica evidente a ideia de subtração, por exemplo 455 = 400 - 50 - 5. Alternativa 3: Não é necessário as crianças serem capazes de pensar flexivelmente sobre o número, para construir uma rede de relações de números. Alternativa 4: As ideias intuitivas, que adquirimos na vida e levamos conosco para a escola, não constituem o ponto de partida para o aprendizado das operações. Alternativa 5: Para o aprofundamento progressivo do estudo da adição e das demais operações, é necessário que o aluno tenha construído a noção de número e compreendido as regras básicas do sistema de numeração decimal.
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A compreensão da lógica, inerente ao nosso sistema de numeração, envolve dois aspectos: o decimal e o posicional. Quanto ao aspecto posicional, ele representa uma dificuldade para a criança compreender. Analise as afirmativa considerando o porquê desta dificuldade. I. Eles ficam perplexos com a ideia de que as partes do código têm uma relação específica com o todo quantificado. II. As crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental pensam de forma aditiva e é muito difícil para elas pensarem no “2” de 26 como sendo 2 x 10. III. A posição de um símbolo, com relação a outro, não é um aspecto do mundo que interessa à criança, tanto como sua forma quanto sua cor ou seu tamanho. IV. Eles entendem que o numeral de vários algarismos é formado por algarismos separados (partes escritas) e que o numeral, como um todo, representa o valor cardinal do todo. ​É correto o que se afirma em:
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Durante o processo de ensino e aprendizagem o docente precisa realizar intervenções durante a elaboração dos textos de seus alunos para que, assim, possa aproximá-lo de uma escrita mais habitual para que todos os leitores possa compreendê-lo. Por esse motivo, é necessário que o professor desenvolva diversas atividades que envolvam a produção textual para que ocorra um desenvolvimento significativo da leitura e escrita dos discentes. NASPOLINI, A. T. Didática de Português. Tijolo por tijolo: Leitura e produção escrita. São Paulo: FTD, 1996. Uma das formas de conseguir realizar esse processo é por meio da autocorreção, codificação e reestruturação. Sobre a codificação, analise as afirmativas abaixo: I – Cabe ao professor, em conjuntos com seus alunos, definir alguns códigos específicos que serão utilizados durante a correção das produções textuais. II – A codificação tem como objetivo principal a construção de uma imagem mental das palavras que são utilizadas no processo de escrita dos alunos. III – Os códigos criados entre o professor e os alunos para os momentos de correção devem ser expostos em sala de aula, nos cadernos, agendas e lugares de fácil visualização. IV – A utilização de símbolos e códigos durante a correção das produções textuais dos alunos muitas vezes facilita o processo de ensino e aprendizagem, vez que estamos inseridos num contexto muito visual e intuitivo. V – A utilização da codificação durante o processo de correção leva os alunos a uma compreensão assertiva sobre o que precisa ser melhorado, sendo essa alternativa uma grande aliada no processo das aulas, pois envolve a ação do professor e do aluno mediante o texto. É correto o que se afirma em:
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Toda a variedade de textos que nos são apresentados no dia a dia são conhecidos como gêneros textuais, tais textos, por estarem presentes na vida de qualquer indivíduo, circulam socialmente para que as pessoas estejam aptas a compreendê-los e produzi-los. Sobre o trabalho com gêneros textuais na educação, analise as afirmativas a seguir: I – No momento em que se trabalha os diferentes gêneros textuais, a interação e a capacidade de comunicação são cada vez mais enriquecidas. II – A cada novo gênero textual que é apresentado aos alunos, uma nova gama de novos aprendizados é proporcionada para eles. III – O trabalho com gêneros textuais não é visto apenas como a qualificação e ampliação da capacidade de se produzir um texto, mas também a possibilidade de percepções diferentes. IV – Somente os gêneros textuais tradicionais, como a narração e a dissertação são válidos nos processos de aquisição do conhecimento pela produção textual. V – O processo de ensino e aprendizagem por meio dos gêneros textuais é cíclico, pois amplia as possibilidades linguísticas e discursivas do aluno, bem como o insere na sociedade por meio da linguagem como cidadão. É correto apenas o que se afirma em:
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A sociedade discrimina pessoas que não escrevem ou falam seguindo um padrão culto da língua. Ao elaborar uma produção textual a avaliação do professor deve ser para além da escrita ortográfica, deve abarcar o conteúdo, a estrutura, as ideias e a criatividade de quem escreve. BONNICI, C. G. de A.; CARNIEL, F.; SOUZA, M. M. P. de. Metodologia da Língua Portuguesa. Maringá-Pr.: UniCesumar, 2019 (adaptado). Considerando as informações acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Exercícios gramaticais de repetições, treinos e memorização no ensino e aprendizagem de ortografia contribuem e devem ser inseridos no conteúdo de língua portuguesa. Porque II. O ensino de ortografia cerceado de atividades relacionadas ao preenchimento de lacunas, de completar palavras e orações de maneira mecânica contribui para o aprendizado. A respeito dessas asserções assinale a opção correta.
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