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Ambicioso

As técnicas descritas no livro do Doug Lemov têm a função de auxiliar o professor na rotina de aprendizagem, em sala de aula. Considerando que as diferentes técnicas, possuem diferentes objetivos, responda qual é a técnica que foi abordada pelos formadores para auxiliar no trabalho com a questão da Prova Paulista e que tem como intuito demonstrar o que os estudantes estão sabendo, além de ser um campo de observação do professor. a) Mostre me b) de olho no relógio c) padronizar a aprendizagem
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PERGUNTA 1 Ao verificar a evolução histórica do Design Instrucional, verifica-se que os anos de 1950 teve como característica a formulação de modelos teóricos de ensino/aprendizagem bem significativos. Uma das obras que marcou esse período (1954) foi “The science of learning and the art of teaching”, “considerada por muitos o ponto de partida do Design Instrucional moderno” (FILATRO, 2008, p. 8). FILATRO, A. Conceitos e fundamentos do desenho instrucional. In: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 1. Assinale a alternativa que corresponde ao autor da referida publicação. a. Robert Gagné b. Benjamin Bloom c. Burrhus Frederic Skinner d. David Paul Ausubel e. Edward Thorndike PERGUNTA 2 Produzir e adaptar materiais didáticos sempre foi uma atividade necessária nas instituições escolares, entretanto, com os alunos contemporâneos, conhecidos como “nativos digitais”, essa necessidade se tornou ainda mais acentuada, pois eles aprendem de maneira diferente, com isso, exige-se que o(a) professor(a) não só produza novos tipos de materiais, mas também que tenha o domínio dos recursos da tecnologia da informação e comunicação. Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. No contexto atual, independentemente da modalidade de ensino, é preciso que os professores adaptem e criem materiais pedagógicos que levem em conta as características dos alunos. PORQUE II. Dependendo da forma como os materiais pedagógicos são elaborados, eles podem ocasionar a desmotivação dos alunos. Analisando as asserções anteriores, assinale a alternativa correta. a. As duas asserções são falsas. b. A primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. c. As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira. d. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. e. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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PERGUNTA 1 De acordo com Filatro (2008), as ações do Design Instrucional podem acontecer em diferentes níveis. No nível macro, situam-se as ações direcionadas ao gerenciamento de projetos, por exemplo. No nível meso, situam-se as atividades direcionadas à estruturação de um projeto. Já no nível micro estão centradas na organização e na adequação do trabalho nos ambientes educacionais. FILATRO, A. Conceitos e fundamentos do desenho instrucional. In: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 1. Considerando o exposto acima, relacione adequadamente os termos e as afirmativas a que eles se referem. 1 – Nível Macro. 2 – Nível Micro. I – Preocupa-se em criar recursos educacionais que facilitem a aprendizagem dos alunos. II – Tem por intuito analisar estratégias institucionais e perfil dos alunos. III - Analisar os requisitos de um curso, os objetivos de aprendizagem e a avaliação. IV - Organizar os objetos de aprendizagem e qualificar os conteúdos aos quais os alunos terão acesso. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I, 2-II, 1-III, 1-IV b. 1-II, 2-I, 2-IV, 1-III c. 1-IV, 2-III, 2-II, 1-II d. 1-III, 2-I, 1-II, 1-IV e. 1-III, 2-IV, 2-I, 1-II PERGUNTA 2 Filatro (2008, p. 3), define o design instrucional “como a ação intencional e programada de ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de promover, a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos, a aprendizagem humana”. FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. Sobre o assunto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. O design instrucional, quando aplicado à área educacional, deve ser uma ação intencional, envolver planejamento e aplicação de vários métodos e técnicas diversificadas. PORQUE II. Toda atividade que visa a construção do conhecimento e a promoção da aprendizagem humana deve ser planejada e sistematizada. Analisando as asserções acima, conclui-se que: a. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. as duas asserções são falsas. d. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira.
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1. Em álgebra, no estudo de polinômios, nos deparamos com a operação de divisão e um dos métodos mais usados é o método prático de Briot-Ruffini, o qual é considerado uma ótima ferramenta para efetuar divisões de um polinômio por qualquer outro polinômio do tipo x + a ou x - a. Considere um coeficiente de um polinômio p(x) dado por: a4 = 1, a3 = -1, a2 = 0, a1= -1 e a0 = 1. Ao realizar a divisão por R(x) = x - 2, obtemos um polinômio quociente q open parentheses x close parentheses equals b subscript 3 space x cubed plus b subscript 2 space x squared plus b subscript 1 x plus b subscript 0 . Assim, com base nesses dados, é possível afirmar que q(x) é: a. -x3 + x2 + 2x + 3. b. x3 + x2 + 2x + 3. c. 2x3 - x2 + 2x + 3. d. x3 + x2 - 2x - 3. e. x3 - x2 + 2x + 3. 2. Em nossos estudos de álgebra, a divisão de polinômios possui diferentes métodos de resolução. Estudamos ao longo de nossas vidas acadêmicas, ao menos, o método das chaves, método conhecido como método de Descartes, e, por fim, o método conhecido como dispositivo prático de Briot-Ruffini. Considerando o dispositivo prático de Briot-Ruffini, para realizar a divisão de P(x) = x4 + x3 + x2 + x + 1, por D(x) = x + 1, temos como quociente: a. x³+ x² +x + 1. b. x³ + x. c. 1. d. x³ + x +1. e. x² +1. 3. O estudo dos polinômios é bastante amplo, desde a sua definição, passando por suas operações, como adição, subtração, multiplicação, produtos notáveis e fatoração. No caso da adição de polinômios, se temos dois polinômios em R(x), para obter um novo polinômio em R(x), basta, simplesmente, somar os coeficientes que correspondem às mesmas potências de x. Considere dois polinômios p = 3x³ + 2x² - 3x + 10 e q = 10 x to the power of 4 - 3x² -2x + 5. Assim, aplicando o conceito de adição de polinômios, temos que p + q é igual à: a. 13x4 + 3x2 + 3x +15. b. 10x4 +3x3 - x2 - 5x + 15. c. 5x² - 5x + 15. d. 3x3 + 5x2 - 5x + 15. e. 10x4 + 3x3 + 5x2 - 5x. 4. No estudo dos polinômios, temos que o grau de um polinômio é dado pelos expoentes da parte literal. Para encontrar o grau de um polinômio, devemos somar os expoentes das letras que compõem cada termo. A maior soma de cada monômio que compõe o polinômio será o seu grau. Um retângulo (não quadrado), apresenta o seu lado maior medindo xy³ + 3x³y² + 1, já o seu lado menor mede xy³ + x³y². Sendo assim, aplique o conceito de perímetro de um polígono e determine o grau do polinômio que representa o perímetro desse retângulo. a. 4. b. 2. c. 5. d. 3. e. 1. 5. No estudo de elementos da álgebra, temos o estudo do polinômio, no qual podemos realizar a divisão usando método de Briot-Ruffini, chamado de dispositivo prático. Esse dispositivo pode ser utilizado na divisão entre um polinômio P(x) que possui grau n maior que 1 (n >1) e um binômio do tipo (x – a). Ao resolver a divisão de P(x) = 3x³ + 2x²+ x + 5, por D(x)=x +1, encontramos: a. 3. b. -1. c. 2. d. 1. e. 5. 6. Ao estudar os elementos da álgebra, nos deparamos com o estudo do homomorfismo de anéis, que é uma função entre dois anéis que, de certa forma, preserva as operações binárias de adição e multiplicação compatíveis com as operações dos anéis. Ao definir o homomorfismo de anéis, temos dois anéis R e R', que são anéis: a. reflexivos. b. associativos. c. comutativos. d. elementos neutros. e. geométricos. 7. Na matemática, a relação de equivalência é dada por uma relação binária que possui determinadas propriedades. Como consequência dessas propriedades, qualquer relação de equivalência fornece uma partição de conjuntos subjacentes em classes de equivalências disjuntas. Ao definir as relações de equivalência, nos deparamos com propriedades dessa relação que são dadas por: a. transitiva, associativa e elemento neutro. b. reflexiva, simétrica e associativa. c. reflexiva, simétrica e transitiva. d. apenas a propriedade reflexiva. e. reflexiva e simétrica.
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1 - A pesquisa realizada no Estado de São Paulo concernente à construção de um banco de dados no campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), abordada pela profa. Maria Clara di Pierro no vídeo-base, revela que o principal fator com despesa em educação é de ordem pessoal, ou seja, com professores(as). Além disso, quem gasta mais com EJA, por sua vez, atende — ou deveria atender — para efetivar uma educação de maior qualidade, um processo natural. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. A qualidade dos diversos dados estatísticos municipais sobre financiamento da educação, matrículas e caráter sociodemográfico referentes a gastos na EJA é muito baixa. PORQUE II. A despesa pública em EJA é invisível, nos bancos de dados públicos (federal, tribunal de contas estadual e FNDE), por ser embutida na despesa geral dos Ensinos Fundamental e Médio (EF e EM). Isso torna-a pouco fidedigna e dificulta a avaliação da eficácia das políticas. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são falsas. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. 2 - Maria Clara di Pierro, ao discorrer sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas videoaulas, alerta que essa é extremamente importante no contexto contemporâneo no que diz respeito à democratização da educação, a qual está em xeque por diversos motivos. Em relação à trajetória da política da EJA e pautado(a) no vídeo-base, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I) Essa modalidade de ensino, historicamente, tem ocupado lugar prioritário na agenda das políticas públicas educacionais brasileiras. II) Na última década, a EJA foi inserida de modo mais orgânico no sistema de Educação Básica, no seu próprio financiamento e até nos programas de assistência estudantil. III) Nos últimos dez anos, mesmo num contexto supostamente de maior apoio por parte das políticas públicas, houve declínio significativo de matrículas na EJA. IV) O discurso adotado nos anos 2000, no campo da EJA, propunha políticas mais de caráter profilático face aos desafios da universalização da Educação Básica. V) É contemplada no Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) (2007), em substituição ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef) (1996 a 2006), porém com fator de ponderação superior em relação às outras modalidades de ensino. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. a.F; F; F; V; V. b.F; V; V; V; F. c.V; F; V; F; F. d.V; V; V; F; F. e.V; V; F; V; F. 3 - Desde a Constituição Federal de 1988, quando reconheceu que o direito à educação do cidadão maior de 14 anos sem escolaridade na idade obrigatória, violado, fosse restaurado na juventude ou na idade adulta, a modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) ganha lugar de prestígio na escola de Educação Básica, pelo menos, no texto da referida Carta Magna. Em relação à responsabilidade dos órgãos públicos de assegurar a EJA nos Ensinos Fundamental e Médio (EF e EM), enquanto direito dos cidadãos, e considerando o vídeo-base e o enunciado, analise as afirmativas a seguir e correlacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1 - Responsabilidade do município. 2 - Responsabilidade dos estados. 3 - Estados e municípios. I. Devem receber assistência técnica e financeira da União — governo federal — para dar conta de efetivar essas ofertas. Por sua vez, o governo federal deve garantir a equidade. II. Possui responsabilidade prioritária na oferta da educação da Educação Infantil e do EF a crianças, jovens e adultos. III. Atendem, prioritariamente, ao EM e aos anos finais do EF. O EF é de responsabilidade compartilhada em regime de colaboração. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: a.1-II; 2-III; 3-I. b.1-I; 2-II; 3-III. c.1-III; 2-II; 3-I. d.1-I; 2-III; 3-II. e. 1-III; 2-I; 3-II
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