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Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem aos desafios da docência no século XXI. I - Considerando o que defende Sacristán (2007) em “A Educação que ainda é possível”, cabe-nos considerar que, na sociedade atual, ligada aos processos de globalização e tecnologias de informação, um primeiro passo é possibilitar ao professor (ou futuro professor) ter a consciência do estado da coisa, ou seja, o conhecimento da realidade em todos os setores da existência humana em sociedade, incluindo saber das crises ideológica e mercadológica da educação e da escola. II - Não podemos mais sustentar uma educação alheia às necessidades do sujeito e das suas condições de existir. Conscientizá-lo, inclusive, sobre a sua posição neste universo e como está sendo treinado para responder aos interesses que não lhe são significativos enquanto pessoa que tem capacidade de ser e pensar; participando ativamente das decisões de seu contexto na real concepção de cidadania. III - Dialogicamente, despertar a vontade da participação como referência para SER; é na ação motivada que será possível encontrar saídas para a crise do sistema global (principalmente escolar/educacional) (FREIRE, 1977). a. I, II e III. (CORRETA) b. II e III, apenas. c. I e II, apenas. d. II, apenas. e. I, apenas.
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O construto ____________________ é, acima de tudo, um conceito poliédrico. Os aspectos que deve incluir essa identificação são numerosos e diversos e não só se referem às funções incluídas na atividade docente mas também às condições sociais em que se produzem e ao plano jurídico e regulamentar que as condiciona. Mas, para além disso, é um conceito problemático, porque os múltiplos aspectos que convergem na sua definição apresentam-se normalmente de forma contrária. Sua complexidade externa impede de abordar todos os seus aspectos [...] (ABREU; LANDINI, 2004, p. 356). a. Identidade discente. b. Identidade projetiva. c. identidade docente. (CORRETA) d. Identidade exclusiva. e. Identidade ampliada.
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Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS. Coluna A I – Estágio 1 – Impulsivo (0 a 3 meses) / Emocional (3 meses a 1 ano) II – Estágio 2 – Sensório-motor (12 a 18 meses) / Projetivo (3 anos) III – Estágio 3 – Personalismo (3 a 6 anos) / Crise de oposição (3 a 4 anos) / Idade da graça (4 a 5 anos) / Imitação (5 a 6 anos) IV – Estágio 4 – Categorial (6 a 11 anos) V – Estágio 5 – Adolescência (a partir dos 11 anos) Coluna B 1. Refletindo a característica pendular do desenvolvimento, nesse estágio, há predomínio da afetividade. Estendendo-se até aos 6 anos de idade, nesse período, formam-se a personalidade e a autoconsciência do indivíduo, muitas vezes refletindo-se em oposições da criança em relação ao adulto e, ao mesmo tempo, com imitações motoras e de posturas sociais. 2. O primeiro ano de vida da criança é predominantemente afetivo e é por meio da afetividade que a criança estabelece suas primeiras relações sociais e com o ambiente. Os movimentos do bebê, de início, são caóticos, mas as relações que estabelece, gradualmente, permitem que a criança passe da desordem gestual às emoções diferenciadas. 3. Esse estágio se estende até por volta dos 3 anos de idade e tem predomínio das relações exteriores e da inteligência. Esta é eminentemente prática e, uma vez que os campos funcionais são indissociáveis, o pensamento, via de regra, se projeta em atos motores. Nesse período, destacam-se os aspectos discursivos que, por meio da imitação, favorecem a aquisição da linguagem. 4. As transformações físicas e psicológicas da adolescência acentuam o caráter afetivo desse estágio. Conflitos internos e externos fazem o indivíduo voltar-se a si mesmo, para autoafirmar-se e poder lidar com as transformações de sua sexualidade. 5. Mais uma vez, predominando a inteligência e a exterioridade, no estágio categorial, que se estende até por volta dos 11 anos de idade, a criança passa a pensar conceitualmente, avançando para o pensamento abstrato e o raciocínio simbólico, favorecendo funções como a memória voluntária, a atenção e o raciocínio associativo. a. I – 5; II – 3; III – 4; IV – 2; V – 1. b. I – 3; II – 2; III – 1; IV – 4; V – 5. c. I – 2; II – 3; III – 1; IV – 5; V – 4.(CORRETA) d. I – 4; II – 5; III – 3; IV – 2; V – 1. e. I – 1; II – 3; III – 2; IV – 4; V – 5.
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Em relação às ideias de Henri Wallon, assinale a alternativa INCORRETA. a. A sala de aula é vista como uma oficina de convivência e, dessa forma, o professor desempenhará o papel de profissional das relações, pois será um modelo para o aluno (MAHONEY; ALMEIDA, 2009). b. É necessário que o conhecimento se reflita na prática, da mesma forma que o conhecimento prático sirva para enriquecer seu conhecimento teórico. c. Wallon entende que a formação psicológica do professor é importante para a compreensão de seu aluno em todos os aspectos. Dessa forma, ele poderá exercer seu papel de transmissor da cultura e de promotor do desenvolvimento do aluno. d. O professor deve ter uma formação psicológica sólida, precisa conhecer as teorias de desenvolvimento e aprendizagem e ser um investigador do ser humano e de seu próprio fazer. e. O professor é um dos responsáveis pela formação do aluno apenas em relação aos conteúdos acadêmicos, de forma que seu trabalho possa ser aprofundado e complexo.(CORRETA)
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Analise as assertivas a seguir e assinale as que correspondem ao papel do professor, segundo Henri Wallon. I – O papel do professor, na visão de Wallon, é o de manter a unidade grupal (manter o grupo de alunos uno), percebendo as questões dos alunos ao mesmo tempo que se mantém afastado para que não seja influenciado por elas, de maneira que essas questões não interfiram no processo de ensi¬no e aprendizagem (GALVÃO, 1993). II – Na visão de Wallon, não cabe ao professor controlar as situações de sala de aula a partir do domínio das manifestações dos estudantes, mas sim enten¬der o seu significado e lidar com essas manifestações, de forma que possibilitem uma melhor aprendizagem (GRATIOT-ALFANDÉRY, 2010). III – Considerando a importância do professor para a formação e o desenvolvimento dos alunos, pode-se perceber que a formação do professor tem grande importância para Wallon. O autor aponta, ainda, a necessidade de formação superior para os pro¬fessores de diferentes níveis (o que é realidade nos dias de hoje, porém, não ocorria na época em que Wallon elaborou suas reflexões), conhecimento sobre cultura geral e processo de desenvolvimento infantil, além de posicionamento sobre os temas atuais. a. III, apenas. b. I, II e III.(CORRETA) c. II e III, apenas. d. I, apenas. e. II, apenas.
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Analise as assertivas seguintes e assinale as que correspondem ao que o professor deve fazer em relação ao aluno, segundo Henri Wallon. I – Entender em que nível de desenvolvimento está o aluno e conhecer o meio em que ele está inserido. II – Impor um ritmo específico ao desenvolvimento do aluno. III – Disponibilizar diferentes meios e grupos para o desenvolvimento do aluno. IV – Compreender que a educação tende à autonomia do aluno, ou seja, a um momento em que ele não dependerá mais do educador. a. I e IV, apenas. b. I, III e IV apenas. (CORRETA) c. I e III, apenas. d. II, III e IV, apenas. e. I, II e III, apenas.
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Analise as assertivas a seguir e assinale as que correspondem à atuação do professor na zona de desenvolvimento proximal. I – No ambiente escolar, o aprendizado é um dos principais objetivos. Nesse contexto, o professor ocupa o papel de provocar avanços na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, de maneira que o único bom ensino é aquele que se antecipa ao desenvolvimento (OLIVEIRA, 1993). II – O trabalho do professor com a zona de desenvolvimento proximal deve ser pensado levando em consideração o processo de aprendizagem do aluno, assim como o contexto no qual ele está inserido. É preciso também se atentar para a complexidade da mediação da escola e dos outros colegas (CAVALCANTI, 2005). III – É possível observar que Vygotsky apresenta claramente mecanismos práticos de atuação do professor em relação à zona de desenvolvimento proximal. Assim, o foco do autor está nesses mecanismos e em suas derivações, gerando um sistema fixo e preconcebido. a. II e III, apenas. b. II, apenas. c. I, apenas. d. III, apenas. e. I e II, apenas.(CORRETA)
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Analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO. I – O objetivo de Vygotsky era destituir a irreconciliável separação entre o ramo da Psicologia com características de ciência natural, que explicaria elementos sensoriais e reflexos, e o ramo da Psicologia com características de ciência mental que explicaria as propriedades dos processos psicológicos superiores. Como o trabalho de Vygotsky se assenta no materialismo histórico-dialético, sua intenção é a de entender a dinâmica psicológica entre a consciência e o comportamento, perceber seu movimento. II – Os sistemas de signos – que organizam a linguagem, a escrita, os números, as artes etc. – não são criados pela sociedade ao longo da história, assim como os sistemas de instrumentos; logo, não se comportam como mediadores de intervenção na realidade. III – Para Vygotsky, há uma diferença fundamental entre os sistemas de signos e os sistemas de instrumentos; no primeiro, a ação se dirige às instâncias psicológicas dos indivíduos, afetando, assim, o seu comportamento; já no segundo caso, a ação se destina à transformação do objeto no qual o instrumento, por meio da ação humana, age. a. F, V, V. b. V, F, V. (CORRETA) c. F, V, F. d. V, V, V. e. F, F, V.
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Em relação ao pensamento de Vygotsky, assinale a alternativa INCORRETA. a. Na obra “Pensamento e Linguagem”, Vygotsky (1989) também aborda a relação entre a extensão da zona de desenvolvimento proximal e a aprendizagem, de forma que, quanto maior ela for, maior será o aproveitamento escolar da criança. Isso pode ser observado quando se compara uma criança no começo e no final de ano, considerando aquilo que ela já sabia, aquilo que aprendeu a fazer com ajuda dos professores e as habilidades que consegue realizar sozinha. b. “É fundamental destacarmos que importante no processo interativo não é a figura do professor ou do aluno, mas é o campo interativo criado. A interação está entre as pessoas e é neste espaço hipotético que acontecem as transformações e se estabelece o que consideramos fundamental neste processo: as ações partilhadas, onde a construção do conhecimento se dá de forma conjunta” (MARTINS, 1997, p. 121). c. Para a teoria de Vygotsky, o campo de interação entre o aluno e o professor não é fundamental, de modo que essa interação não explica o processo de ensino e aprendizagem. d. “O importante é perceber que tanto o papel do professor como o do aluno são olhados não como momentos de ações isoladas, mas como momentos convergentes entre si, e que todo o desencadear de discussões e de trocas colabora para que se alcancem os objetivos traçados nos planejamentos de cada série ou curso” (MARTINS, 1997, p. 121). e. A noção de zona de desenvolvimento proximal aponta para a importância das relações sociais para o desenvolvimento do indivíduo. O organismo não consegue se desenvolver completamente sem o suporte de outros organismos de sua espécie.
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