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Ambicioso

Para tornar o currículo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades educacionais especiais é importante propor um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os estudantes. As adequações curriculares são fundamentais para o processo de ensino e aprendizagem de todos os estudantes, especialmente aqueles com deficiência.  Considerando o exposto, analise as afirmativas a seguir sobre as adaptações curriculares:  I. ​A adaptação curricular é organizar apenas algumas atividades para propiciar a socialização no grupo. II. As adaptações curriculares viabilizam o atendimento apropriado às especificidades dos estudantes, tornando o currículo dinâmico e flexível. III. O planejamento organizado a partir dos princípios das adaptações curriculares propiciam atividades que valorizam a singularidade dos estudantes. IV. A adaptação curricular é prever a utilização de recursos diversificados possibilitando que todos participem do processo de ensino e aprendizagem. V. A adaptação curricular está relacionada por exemplo, aos sistemas alternativos de comunicação, softwares educativos específicos, equipamentos para mobilidade, materiais didático pedagógicos em Braille, em Libras, entre outros. É correto o que se afirma em:  Alternativas Alternativa 1: II, apenas. Alternativa 2: II e III, apenas. Alternativa 3: I, II e III, apenas. Alternativa 4: II, III, IV e V, apenas. Alternativa 5: I, II, III, IV e V. Responder Finalizar   © 2017 UNICESUMAR. Todos os direitos reservados. Política de privacidade ​
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As políticas em prol da educação inclusiva vem se fortalecendo ao longo de décadas e, foi ganhando visibilidade a partir das lutas pelos direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais. Com o fortalecimento do discurso em prol da inclusão, a legislação foi progressivamente implementada para oferecer um ensino de qualidade para todos. Dentre as principais referências internacionais vistas, que influenciaram a elaboração de políticas nessa direção, pode se destacar: Alternativas Alternativa 1: Lei nº 8.080/90. Alternativa 2: Decreto nº 3.298/99. Alternativa 3: Resolução CNE/CEB n°04/2010. Alternativa 4: Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001. Alternativa 5: Declaração Mundial de Educação para Todos, de 1990. Responder Finalizar   © 2017 UNICESUMAR. Todos os direitos reservados. Política de privacidade ​
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Os transtornos de aprendizagem acometem crianças, adolescentes e pessoas na fase adulta e geram dificuldades no cotidiano escolar, sendo enfrentadas por educadores, psicopedagogos e outros profissionais. A dislexia tem sido o distúrbio com maior incidência na sala de aula. Considerando as características da dislexia, a seguir avalie as situações propostas e assinale V para verdadeiro e F para falso: ​I. A linguagem precisa ser direta e objetiva, evitando colocações simbólicas, sofisticadas ou metafóricas, entre outras. II. As crianças com dislexia precisam de orientações curtas e espaçadas, pois, frequentemente, apresentam dificuldades para guardar informações mais longas. III. As crianças com dislexia apresentam dificuldade na leitura, que as vezes é sem ritmo e, muitas vezes, decodificam as palavras, mas não conseguem compreendê-las. IV. As crianças apresentam dificuldade em perceber as sinalizações gráficas e o uso de coordenação/subordinação das orações. Não aglutina ou separa devidamente as palavras. V. As causas da dislexia podem ter relação com as questões emocionais; embora tenha influência no desempenho das pessoas com dislexia essas questões não são determinantes. ​As afirmações I, II, III, IV e V são, respectivamente: Alternativas Alternativa 1: V, V, F, F. Alternativa 2: F, V, F, F. Alternativa 3: V, F, V, F. Alternativa 4: F, F, V, V. Alternativa 5: V, V, F, V. Responder Finalizar   © 2017 UNICESUMAR. Todos os direitos reservados. Política de privacidade ​
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Considerando que o início da escolarização é um período extremamente importante para a socialização das crianças e para a aquisição de comportamentos sociais, a prática da integração escolar no Brasil, para as crianças com deficiência, deve ser urgentemente revisada. A criança agrupada em ambiente segregativo (classe especial, instituição ou escola especializada) não poderá se beneficiar da interação com a criança normal. Esta interação é fundamental para a aquisição dos comportamentos sociais adequados à idade cronológica da criança. BONETI, R. V. F. Escola como lugar de Integração (ou segregação?) das crianças portadoras de Deficiência Intelectual. Disponível em:< https://www.aprendizagemnadiversidade.ufc.br/documentos/inclusao_escolar/a_escola.pdf>. Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A integração escolar tem como perspectiva educacional considerar o estudante no processo, independentemente das suas especificidades ou condições. O docente acompanha a realização das atividades e direciona os passos a serem seguidos. PORQUE II. A inclusão escolar consiste em ações inclusivas realizadas no interior da escola, de modo que todas as pessoas tenham acesso ao ensino de maneira igualitária e sem nenhum tipo de discriminação. Nesse sentido, o principal foco da inclusão escolar é a oferta e o acesso às pessoas com necessidades educacionais especiais (PNEE), que, geralmente, apresentam algum tipo de deficiência. ​ Acerca dessas asserções, assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas. Responder Finalizar   © 2017 UNICESUMAR. Todos os direitos reservados. Política de privacidade Voltar ​
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Ao analisar a prática docente destacam-se diferentes aspectos que despertam o interesse para o questionamento de algumas orientações acerca da formação continuada e a importância de seu papel na valorização e transformação do ensino, ao buscar conhecer como o professor é formado nas e pelas instituições escolares e como essa formação se relaciona à sua prática profissional. MAGALHÃES, L. K. C.; AZEVEDO, L.C. S. S. Formação Continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente.  Cad. Cedes, Campinas, v. 35, n. 95, p. 15-36, jan.-abr., 2015. Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. Sobre o direcionamento necessário à formação continuada docente, é importante pontuar aquela oferecida aos docentes do Ensino Médio pelos Sistemas Estaduais de Educação, que revelam falta de inovação e, ainda, não compreendem que a escola é um espaço imprescindível de formação docente. PORQUE II. A formação continuada precisa, sem sombra de dúvida, ser o meio capaz de auxiliar o docente a melhorar as suas práticas pedagógicas, preparando-o para atuar com a e na diversidade e a inclusão, por meio de ações e estratégias didático-pedagógicas adequadas para esse fim. Acerca dessas asserções, assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas. Responder Finalizar   © 2017 UNICESUMAR. Todos os direitos reservados. Política de privacidade ​
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A escola Municipal Joaquim Ribeiro, atende os anos iniciais do ensino o a realizadas para definir as ações e estratégias educacionais a serem realizadas na semana seguinte. Em meio a essas reuniões, havia a ânsia em sistematizar um trabalho a partir das necessidades do grupo de professores. Desse modo, o trabalho colaborativo, tomou o corpo nas reuniões semanais, a partir desse desejo em estudar, e discutir o planejamento, que o grupo de professoras sentia. Isso fez com que esse alguns membros desse grupo começassem a se reunir, sem obrigatoriedade, aos sábados pela manhã. O foco do trabalho estava pautado na organização do planejamento semanal, a partir da proposta curricular da Base Nacional Comum Curricular. Esses encontros começaram a frutificar, após um longo e trabalhoso processo de construção da prática de reuniões semanais. Elaborado pela professora, 2022.   Sobre o Trabalho Colaborativo, essa perspectiva de trabalho em conjunto, analise as afirmativas a seguir.   I. A organização do trabalho na escola Municipal Joaquim Ribeiro partiu da necessidade do agrupamento dos professores para interagirem, dialogarem e refletirem juntos, criando possibilidades de aprendizagem mútua, desenvolvendo melhores condições para encarar as incertezas e as dificuldades que surgiram, se configurando como Trabalho Colaborativo. II. Só pelo fato de quererem se reunir para discutir a organização do planejamento semanal, a partir da proposta curricular da Base Nacional Comum Curricular, já se configura um Trabalho Colaborativo, pois há interesses comuns. III. Para que o Trabalho Colaborativo seja efetivo, é necessário a existência de um objetivo comum; da equivalência entre participantes; da participação de todos; do compartilhamento de responsabilidades; do compartilhamento de recursos, e; do voluntarismo. IV. O trabalho realizado na escola não se configura colaborativo, pois nessa perspectiva, as ações devem ser realizadas entre os docentes do Ensino Comum e os da Educação Especial, para a troca de experiências e a resolução de problemas relacionados à aprendizagem e ao comportamento dos estudantes do público-alvo da educação especial.   É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: I e II, apenas. Alternativa 3: III e IV, apenas. Alternativa 4: II, III e IV, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV. Responder Finalizar   © 2017 UNICESUMAR. Todos os direitos reservados. Política de privacidade ​
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Joaquim é do sexo masculino e nasceu no dia 02 de fevereiro de 2010. Seu nascimento foi considerado normal, no entanto os pais perceberam algo diferente no menino, pois seu choro era repentino, constante e perdurava por muito mais tempo do que geralmente ocorre com uma criança dita normal. Após muitos especialistas, foi diagnosticado com autismo.  Ao iniciar o período de escolarização, a professora percebeu que ele deveria sentar-se longe dos estímulos visuais e precisou adaptar a turma para que a movimentação e agitação fosse menor para que Joaquim conseguisse se acalmar na sala de aula. Isso foi um processo longo e perdurou por meses. Outra característica acentuada de Joaquim está relacionada à sua linguagem e comunicação, pois a linguagem verbal era comprometida, mas apresentava boa compreensão de comandos. Ele se apresentava mais agitado, quando não queria desenvolver alguma atividade, e demonstrava isso por meio de gritos, ou correndo pela sala. Em relação às suas habilidades motoras, ele não observava os colegas, montava o quebra cabeça, por exemplo, rapidamente, sem olhar um modelo, parecia que estava verificando apenas a quantidade de peças e, quando faltava alguma delas, ele apresentava estereotipias, balançava o tronco e as mãos em forma de flapping. Adorava livros e possuía uma facilidade enorme em folheá-los. Em momentos aleatórios, Joaquim reproduzia os desenhos que havia visto nos livros. Elaborado pela professora, 2022. A respeito das adaptações curriculares, leia as afirmações abaixo: I. Joaquim precisa apenas de uma professora de apoio, pois cabe a ela realizar todas as adequações necessárias para a sua socialização, pois nesse momento a aprendizagem fica em segundo plano, visto as suas dificuldades. II. Nomear tudo pela escola, articulando as palavras com seus significados de maneira visual e concreta auxiliará não apenas Joaquim, mas todos da turma que encontram-se em processo de alfabetização. III. Em relação à comunicação, as professoras poderiam utilizar fichas, como as de ir ao banheiro, hora do descanso, hora do lanche, entre outros, para facilitar a rotina dele na escola. IV. Montar uma rotina diária e semanal para Joaquim, com atividades com letras em caixa alta e a correspondência concreta facilitará a sua compreensão, diminuindo o seu nível de ansiedade e de stress. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: I e II, apenas. Alternativa 3: III e IV, apenas. Alternativa 4: II, III e IV, apenas. Alternativa 5: I, II, III e IV. Responder Finalizar   © 2017 UNICESUMAR. Todos os direitos reservados. Política de privacidade ​
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De acordo com Alves et al. (2021), o tema sobre saúde na escola, passou a receber a atenção de diversos organismos internacionais a partir da Carta de Ottawa (1986), o que levou diversas instituições, dentre elas, as escolas, a realizarem propostas a partir da visão ampliada da saúde, entendida como estado de completo bem-estar físico, mental e social. De acordo com essa perspectiva, em 2007, surgiu no Brasil o Programa Saúde na Escola (PSE).    ​ALVES, K.; BOEIRA, J.; SÁ, J.; MACUCH, R.; YAEGASHI,S.; GROSSI-MILANI, R. Saúde, bem-estar subjetivo e apego ao ambiente escolar em adolescentes. Psicologia, Saúde & Doenças, Maringá,​ v. 22, n. 2, p. 567-577, 2021.    Sobre o Programa Saúde na Escola (PSE), analise as afirmativas a seguir. I. O PSE constitui uma estratégia intersetorial da Assistência Social com a Educação. ​II. O PSE foi criado com vistas ao enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento do estudante. ​III. O PSE tem como objetivo contribuir para a formação integral dos estudantes por meio de ações de promoção, prevenção e atenção à saúde. Está correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: I, e III, apenas. Alternativa 4: II e III, apenas. Alternativa 5: I, II e III. ​
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Quando mensuramos o impacto de um programa, ponderamos o quanto este muda a vida das pessoas envolvidas. Ou seja, é uma prática reflexiva que visa buscar evidências para identificar se uma iniciativa tem alcançado as transformações sociais que estabeleceu como objetivos. Há diversos motivos pelos quais a Avaliação de Impacto é uma ferramenta estratégica valiosa. Ela fornece às organizações dados e evidências que permitem refletir sobre as abordagens adotadas e oferecem suporte para o processo de tomada de decisão. Ademais, torna possível analisar a relação de causalidade entre as intervenções e os impactos percebidos, identificando fatores que são fundamentais para impulsionar as transformações, outros que não contribuem de forma tão direta e, ainda, limitadores e fatores que criam obstáculos. Assim, estudos de Avaliação de Impacto vão muito além da mensuração – permitem também refletir sobre estratégias para potencializar as transformações desejadas.   Disponível em: . Acesso em: 18 fev. 2022.   Considerando o exposto acima, avalie as afirmações a seguir sobre a Metodologia de Avaliação de Impacto na Base da Pirâmide.   I. Essa ferramenta pode ser aplicada qualitativamente sobre os impactos ou quantitativamente sobre o desempenho. II. Essa ferramenta precisa que sejam coletados dados previamente e posteriormente sobre os stakeholders afetados. III. Essa ferramenta se adéqua aos principais motivos da medição de impacto socioeconômico por parte das empresas.   É correto o que se afirma em:   Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: I e III, apenas. Alternativa 4: II e III, apenas. Alternativa 5: I, II e III. Responder Finalizar   ​
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