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Surdez severa impede que a pessoa entenda, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como de adquirir, naturalmente, o código da língua oral, pois não há feedback auditivo. Para se constituir surdez severa, é necessário que haja perda auditiva de:

Alternativas
Alternativa 1:
mais de 70 decibéis.

Alternativa 2:
mais de 50 decibéis.

Alternativa 3:
até 70 decibéis.

Alternativa 4:
até 50 decibéis.

Alternativa 5:
nenhuma das alternativas está correta.
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ECA Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente: § 3º Compete ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, pela freqüência à escola. Não entendi o que significa recensear os educandos no ensino fundamental?
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Não é facilmente prática a definição do limite superior da deficiência. Considerar um termo de definição não foge a aspectos taxativos de diferenciação entre sujeitos aptos e inaptos à aprendizagem. No início da psicometria, havia confusão entre os termos deficiência e inaptidão. Segundo estudos das estruturas lógicas, tornou-se possível caracterizar a deficiência sem o auxílio da psicometria, mas ainda considera-se difícil definir um limite superior para a deficiência intelectual. Sobre a definição de Deficiência Intelectual, é correto afirmar que: Alternativas Alternativa 1: Funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em, pelo menos, duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, autocuidado, vida doméstica, habilidades sociais/ interpessoais, uso de recursos comunitários, auto-suficiência, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança (apud CARVALHO; MACIEL, 2003, p. 153). Alternativa 2: Segundo critérios das classificações internacionais, a deficiência intelectual deve iniciar antes dos 8 anos, porém caracterizada como um transtorno do desenvolvimento e não diretamente considerado como uma alteração na cognição. Alternativa 3: Em alguns aspectos, costuma-se pensar na Deficiência Intelectual como algo não muito definido. Alternativa 4: Funcionamento intelectual significativamente acima da média, ou seja, um QI elevado. Alternativa 5: Todas as alternativas anteriores está correta.
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A importância do acompanhamento desde o pré-natal, o nascimento e a idade escolar se faz necessário, pois... Alternativas Alternativa 1: Identificar má-formação e trabalhar estímulos para a motricidade e processo de aprendizagem é intenso em todos os momentos da vida de um indivíduo. Essas são medidas preventivas para identificar possíveis deficiências devido a falhas e/ou dificuldades ocasionais durante a gestação. Alternativa 2: Identificar má-formação não ajuda a trabalhar estímulos para a motricidade e processo de aprendizagem. Alternativa 3: Identificar má-formação e trabalhar estímulos para a motricidade não é processo de aprendizagem nem medidas de prevenção. Alternativa 4: O acompanhamento desde o pré-natal refere-se ao atendimento posterior da criança. Alternativa 5: As dificuldades serão sanadas.
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Assim como as demais crianças, o deficiente intelectual demonstra, em seu comportamento, reflexos de como sua família, parentes, amigos, pessoas bem próximas a eles, o concebem como pessoa. Sobre a relação do afeto com o deficiente intelectual, podemos afirmar que: Alternativas Alternativa 1: Seus sentimentos são expressos em sua conduta e atitudes, mesmo que inconscientemente. Portanto, refletem muitas vezes desde o excesso de proteção ao abandono total. Alternativa 2: A falta de afeto não influencia a vida da criança com deficiência. Alternativa 3: Afeto é sempre bom, mesmo que em excesso. Alternativa 4: Afeto e aprendizagem não estão ligados. Alternativa 5: Nenhuma das alternativas anteriores está correta.
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Pensando em construir condições para a inclusão e assegurar o direito da escola para todos, o Ministério da Educação integrou-se às Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica, por meio da resolução nº 02/2001 e o Decreto-lei 6.571 de setembro de 2008, oferecendo obrigatoriedade de adequação a todas as escolas para o atendimento de crianças e jovens deficientes no ensino regular. Inseridos neste contexto, como deve ser pensada a avaliação? Alternativas Alternativa 1: Não existe nenhuma especificidade no processo avaliativo das crianças com deficiência intelectual. Alternativa 2: Toda avaliação deve ser igual para todos, afinal essa é a inclusão. Alternativa 3: Toda avaliação precisa ser discutida com o corpo docente antes. Alternativa 4: Toda avaliação requer reflexão sobre o que foi aprendido e o que necessita de melhoramentos no processo de ensino. Todo aluno deve estar inserido nessa atitude reflexiva. Alternativa 5: A avaliação é momento ímpar dentro da escola.
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O que aconteceu com as pessoas deficientes na Idade Média? Alternativas Alternativa 1: Na Idade Média, a segregação se intensificou e a pessoa com deficiência passou a ser entendida como obra e intervenção dos Seres Superiores, ou de Deus, como castigo. Alternativa 2: Na Idade Média, a segregação se intensificou e a pessoa com deficiência passou a ser entendida como obra e intervenção divina. Alternativa 3: Na Idade Média, a segregação se intensificou e a pessoa com deficiência passou a ser tratada com respeito, entendida em suas diferenças. Alternativa 4: Na Idade Média, a segregação diminuiu e a pessoa com deficiência passou a ser entendida como obra e intervenção dos Seres Superiores, ou de Deus, como castigo. Alternativa 5: Na Idade Média, a segregação diminuiu drasticamente.
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Conhecido como precursor da Educação Especial, o francês Dr. Jean Itard (discípulo de Philippe Pinel), por meio do registro de suas experiências com um menino considerado ?selvagem? por ser encontrado a própria sorte nas florestas do sul da França, preocupou-se com o bem-estar daquela criança. Itard deu o nome de Victor ao menino e este ficou conhecido como: Alternativas Alternativa 1: O menino selvagem de Aveyron. Alternativa 2: O menino selvagem de Pinel. Alternativa 3: O menino selvagem do Dr. Jean Itard. Alternativa 4: "O garoto de Itard - o selvagem". Alternativa 5: Nenhuma das alternativas estão corretas.
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Etiologicamente, os fatores causadores da DM são conhecidos como de origem genética, ambiental, multifatorial e de causa desconhecida (prevalência de 28 a 30%). Estando, ainda, subdivididos em fatores pré-natais e pós-natais (50% dos casos). Sendo, portanto, considerados: Alternativas Alternativa 1: Fatores Genéticos: genopatias e cromossomopatias; e Fatores Extrínsecos: pré-natais, perinatais, neonatais e pós-natais. Alternativa 2: Fatores Genéticos e sociais. Alternativa 3: Fatores sócio ambientais. Alternativa 4: Fatores ecológicos e orgânicos. Alternativa 5: Não existem fatores responsáveis pela Deficiência Intelectual.
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Beatriz tem dificuldade de locomoção, não toma decisões e nem enfrenta situações cotidianas, somente com ajuda da família. Não demonstra compreender quando o colega se aproxima dela. Apesar de simpatizar e tentar compreender os colegas, ela não se envolve com o grupo e se dispersa pelo pátio. Sugerimos, neste caso que: Alternativas Alternativa 1: Beatriz seja estimulada a conviver, por meio de atividades socializadoras e que desenvolvam vínculo e sentimento de pertencimento com a escola e seus colegas de turma. Alternativa 2: A mãe ou alguém da família esteja sempre por perto. Alternativa 3: A escola não force o vínculo. Alternativa 4: Todas as alternativas estão corretas. Alternativa 5: Apenas a letra c está correta.
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Um ano após ter sido estabelecidas as diretrizes para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na educação básica, foi elaborado em 2010 o Manual de Orientação: Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais, onde fica especificado o trabalho do professor das Salas de Recursos Multifuncionais (BRASIL, 2010). Tendo como referência as atribuições descritas no Manual de Orientação, assinale a afirmativa que revela a primeira atribuição realizada pela professora especializada de Maria. Alternativas Alternativa 1: Interface com as áreas da saúde, assistência, trabalho e outras. Alternativa 2: Elaboração, execução e avaliação do plano de AEE do aluno. Alternativa 3: Articulação com professores das classes comuns, nas diferentes etapas e modalidades de ensino. Alternativa 4: Orientação aos professores do ensino regular e às famílias sobre os recursos utilizados pelos alunos. Alternativa 5: Nenhuma das alternativas anteriores está correta.
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