A prática do todo é uma estratégia de prática que envolve praticar uma habilidade motora em sua totalidade. A organização da habilidade se refere à relação entre as partes ou os componentes que compõem a habilidade. Em habilidades motoras com alto nível de organização, as partes que a compõem são muito relacionadas em termos espaciais e temporais. Isso significa que as partes dessas habilidades são como uma cadeia de eventos em que as características espaços-temporais da performance de qualquer parte depende das características espaços-temporais da parte executada anteriormente. Nesse caso, a prática do todo é recomendada.

Considerando a definição da prática do todo, assinale a alternativa que a exemplifica.
Alternativas
A) Corrida com obstáculos




B) Saque no voleibol


C) Série de ginástica artística




D) Salto em distância




E) Nado estilo borboleta
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Avaliar o desenvolvimento motor, sem dúvida, não é uma tarefa fácil. Tal dificuldade decorre principalmente da complexidade e da especificidade em que o desenvolvimento acontece para cada ser, sendo influenciado por um intricado relacionamento de muitos fatores internos e externos. Por conta disso, a definição de uma ferramenta confiável que possibilite avaliar o desenvolvimento motor parece ser um desafio não apenas entre os pesquisadores, mas também entre os professores. Sabendo disso e, considerando possibilidades de avaliação do desenvolvimento motor, analise as assertivas a seguir, quanto a sua veracidade (ser verdadeira ou falsa): I. Avaliação do desenvolvimento pode ser realizada de duas formas: (1) quantitativamente ao se verificar a mecânica corporal de movimento utilizada, por exemplo, se uma criança corre com seus cotovelos flexionados e os braços balançando contralateralmente e, (2) qualitativamente, ao se avaliar a quantidade de movimento, por exemplo, a distância alcançada num salto. II. Uma vez que avaliar o desenvolvimento motor é considerado algo complexo, o professor de educação física deve apenas se preocupar em avaliar aspectos atitudinais, como frequência, participação nas aulas e respeito pelas regras e demais alunos da turma. III. A avaliação do desempenho (produto) só deve ocorrer depois que a mecânica corporal (forma) do movimento tiver sido relativamente bem dominada, ou seja, próxima de um padrão maduro de execução. IV. O primeiro passo antes de avaliar é decidir o que avaliar. Por exemplo, até a primeira década de vida, deve-se avaliar, predominantemente, aspectos qualitativos. Avaliação quantitativa só é interessante depois que a coordenação motora estiver mais apurada (refinada). V. É de suma importância o professor utilizar a avaliação como parte do planejamento das aulas. A avaliação serve como meio de identificar as dificuldades de seus alunos e, também, por que não dizer, como forma do professor verificar a qualidade de seu trabalho, por exemplo, verificando se as atividades aplicadas estão sendo suficientes para os alunos desenvolverem com proficiência as habilidades motoras fundamentais. As assertivas I, II, III, IV e V são respectivamente (V = Verdadeiro ou F = Falso): A V, F, V, F, V B V, F, F, F, V C F, V, F, V, F D F, F, V, V, V E V, V, F, F, F V, V, F, F, F
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Avaliar o desenvolvimento motor, sem dúvida, não é uma tarefa fácil. Tal dificuldade decorre principalmente da complexidade e da especificidade em que o desenvolvimento acontece para cada ser, sendo influenciado por um intricado relacionamento de muitos fatores internos e externos. Por conta disso, a definição de uma ferramenta confiável que possibilite avaliar o desenvolvimento motor parece ser um desafio não apenas entre os pesquisadores, mas também entre os professores. Sabendo disso e, considerando possibilidades de avaliação do desenvolvimento motor, analise as assertivas a seguir, quanto a sua veracidade (ser verdadeira ou falsa): I. Avaliação do desenvolvimento pode ser realizada de duas formas: (1) quantitativamente ao se verificar a mecânica corporal de movimento utilizada, por exemplo, se uma criança corre com seus cotovelos flexionados e os braços balançando contralateralmente e, (2) qualitativamente, ao se avaliar a quantidade de movimento, por exemplo, a distância alcançada num salto. II. Uma vez que avaliar o desenvolvimento motor é considerado algo complexo, o professor de educação física deve apenas se preocupar em avaliar aspectos atitudinais, como frequência, participação nas aulas e respeito pelas regras e demais alunos da turma. III. A avaliação do desempenho (produto) só deve ocorrer depois que a mecânica corporal (forma) do movimento tiver sido relativamente bem dominada, ou seja, próxima de um padrão maduro de execução. IV. O primeiro passo antes de avaliar é decidir o que avaliar. Por exemplo, até a primeira década de vida, deve-se avaliar, predominantemente, aspectos qualitativos. Avaliação quantitativa só é interessante depois que a coordenação motora estiver mais apurada (refinada). V. É de suma importância o professor utilizar a avaliação como parte do planejamento das aulas. A avaliação serve como meio de identificar as dificuldades de seus alunos e, também, por que não dizer, como forma do professor verificar a qualidade de seu trabalho, por exemplo, verificando se as atividades aplicadas estão sendo suficientes para os alunos desenvolverem com proficiência as habilidades motoras fundamentais. As assertivas I, II, III, IV e V são respectivamente (V = Verdadeiro ou F = Falso):
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