Avaliar o desenvolvimento motor, sem dúvida, não é uma tarefa fácil. Tal dificuldade decorre principalmente
da complexidade e da especificidade em que o desenvolvimento acontece para cada ser, sendo
influenciado por um intricado relacionamento de muitos fatores internos e externos. Por conta disso, a
definição de uma ferramenta confiável que possibilite avaliar o desenvolvimento motor parece ser um
desafio não apenas entre os pesquisadores, mas também entre os professores. Sabendo disso e,
considerando possibilidades de avaliação do desenvolvimento motor, analise as assertivas a seguir,
quanto a sua veracidade (ser verdadeira ou falsa):
I. Avaliação do desenvolvimento pode ser realizada de duas formas: (1) quantitativamente ao se verificar a
mecânica corporal de movimento utilizada, por exemplo, se uma criança corre com seus cotovelos
flexionados e os braços balançando contralateralmente e, (2) qualitativamente, ao se avaliar a quantidade
de movimento, por exemplo, a distância alcançada num salto.
II. Uma vez que avaliar o desenvolvimento motor é considerado algo complexo, o professor de educação
física deve apenas se preocupar em avaliar aspectos atitudinais, como frequência, participação nas aulas
e respeito pelas regras e demais alunos da turma.
III. A avaliação do desempenho (produto) só deve ocorrer depois que a mecânica corporal (forma) do
movimento tiver sido relativamente bem dominada, ou seja, próxima de um padrão maduro de execução.
IV. O primeiro passo antes de avaliar é decidir o que avaliar. Por exemplo, até a primeira década de vida,
deve-se avaliar, predominantemente, aspectos qualitativos. Avaliação quantitativa só é interessante depois
que a coordenação motora estiver mais apurada (refinada).
V. É de suma importância o professor utilizar a avaliação como parte do planejamento das aulas. A
avaliação serve como meio de identificar as dificuldades de seus alunos e, também, por que não dizer,
como forma do professor verificar a qualidade de seu trabalho, por exemplo, verificando se as atividades
aplicadas estão sendo suficientes para os alunos desenvolverem com proficiência as habilidades motoras
fundamentais.
As assertivas I, II, III, IV e V são respectivamente (V = Verdadeiro ou F = Falso):
A V, F, V, F, V
B V, F, F, F, V
C F, V, F, V, F
D F, F, V, V, V
E V, V, F, F, F


V, V, F, F, F