October 2023 0 60 Report
A preocupação com as condições materiais e estruturais das escolas é praticamente ‘histórica’ e ainda são necessárias muitas intervenções para que possam atender certos requisitos mínimos de atendimento. Sobre o assunto marque a alternativa INCORRETA. Em Lourenço Filho (1976, p. 199) há referência sobre o assunto: “Vários países têm experimentado estabelecer fundos gerais de educação, ou, ao menos, fundos especiais para certos ramos de ensino, ou para as despesas de investimento, as de construção e equipamento escolar, em especial”. E mais adiante expõe uma realidade que ainda é ‘real’ na atualidade. A falta de materiais, profissionais, equipamentos e mesmo serviços básicos de manutenção ainda hoje são desafios que ‘obrigam’ gestores escolares e seu grupo de trabalho usar da criatividade e certas habilidades para sanar os problemas de ordem econômico-financeira. A gestão da escola requer a entrada de recursos financeiros que se configuram como ‘receitas’, já os dispêndios ou saídas são comumente denominados ‘despesas’. Encontram-se em planos e projetos da escola as suas intenções de gastos, os quais são ocultados do orçamento. Mas não é comum nos depararmos com o planejamento de dispêndios em escolas, mesmo recebendo recursos diretamente. Esses que são camuflados pela corrupção.
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Rosa e Souza (2021) publicaram um artigo nomeado Ciberdependência e infância: as influências das tecnologias digitais no desenvolvimento da criança, no qual discorreram sobre diversos estudos que problematizaram os impactos da tecnologia no desenvolvimento cognitivo comportamental das crianças que nasceram na geração on-line. De acordo com o levantamento dos autores, o uso de tecnologia desde os primeiros anos de vida já tem mostrado seus impactos na capacidade de concentração dos indivíduos, uma vez que a rapidez de acesso a informação, bem como a descontinuidade da leitura pelos hiperlinks os tornam cada vez mais distraídos e com a capacidade de pensar fragmentada. Fonte: ROSA, P. M. F., SOUZA, C. H. M. de. Ciberdependência e infância: as influências das tecnologias digitais no desenvolvimento da criança. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.3, p. 23311-23321 mar 2021 Considerando o exposto, analise as afirmativas a seguir. I. O uso de tecnologia irrestrita por parte na infância compromete o desenvolvimento da atenção, pois a formação dessa função psicológica esta relacionada a experiência mediada pela linguagem. II. A disposição do conteúdo predominante imagético, permeado de sons e cores de intensidade diferenciada mobiliza o funcionamento da atenção secundária, pois requer o interesse do sujeito para se apropriar da informação. III. O excerto acima sugere que há alterações na capacidade de concentração e não comprometimento da atenção, por isso é inválido fazer quaisquer afirmações sobre essa função psicológica. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: I, II, apenas. Alternativa 5: I, III, apenas.
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Considerando o percurso da infância como objeto de estudo e cuidado, analise as afirmativas a seguir. I. No período Clássico, não havia uma denominação específica para nomear a faixa etária hoje entendida como infância, pois o critério pensando como diferenciador da fase adulta era a habilidade de leitura e escrita. II. Na Idade Média, norteado pelos valores morais de pudor e vergonha, surge a necessidade de se proteger as crianças das experiências dos adultos. Neste contexto, inicia-se a divisão de classes por faixa etária e não por conteúdo a ser aprendido. III. É na modernidade, com o advento do feudalismo, que a criança ganha enfim um lugar de destaque na família sendo entendida em sua fragilidade, devendo os pais assumir o papel de protetor, mantenedores e guardiães dessa geração. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: I e II, apenas. Alternativa 5: I, II, III.
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Para pensarmos a relação entre desenvolvimento e aprendizagem apresento dois excertos a seguir. O desenvolvimento é “o processo ordenado e contínuo que principia com a própria vida, no ato da concepção, e abrange todas as modificações que ocorrem no organismo e na personalidade” (JOSÉ; COELHO, 2009, p. 10). [...] a relação entre desenvolvimento e aprendizagem é uma questão central para a prática pedagógica, sobretudo porque nos remete às questões relacionadas ao que ensinar (os conteúdos), como ensinar (o modo de organizar o ensino) e porque ensinar (a finalidade da educação escolar).”(ASBAHR; NASCIMENTO, 2013; p.417). ASBAHR, Flávia da Silva Ferreira; NASCIMENTO, Carolina Picchetti. Criança não é manga, não amadurece: conceito de maturação na teoria histórico-cultural. Psicol. cienc. prof., Brasília , v. 33, n. 2, p. 414-427, 2013 . JOSE, E. A., COELHO, M. T. Problemas de Aprendizagem. São Paulo: Editora Ática, 2009. Os excertos apresentados fomentam a discussão acerca da relação entre maturidade e aprendizagem no contexto escolar. Considerando a relação exposta, analise as afirmativas a seguir. I. As teorias inatistas-maturacionais pressupõe que a inteligência está vinculada a fatores hereditários, portanto os pais são referência de quais habilidades as crianças desenvolverão ou não. II. A compreensão da inteligência sendo hereditária possibilita aos educadores fomentarem as capacidades dos alunos, pois todos são aptos a desenvolverem as habilidades acadêmicas. III. Maturidade influencia na aquisição das competências da criança, mas não a restringe, pois os aspectos socioculturais fomentam o desenvolvimento das competências cognitivas dos sujeitos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: I e II, apenas. Alternativa 5: I e III, apenas.
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Em nossos estudos abordamos diferentes teóricos que versaram acerca do desenvolvimento e aprendizagem considerando pressupostos diferentes para analisarem os referidos processos. A diversidade teórica sinaliza a complexidade envolvida em quaisquer fenômenos humanos. Dentre as correntes teóricas discutidas, uma destaca que a origem de todo comportamento humano consciente decorre das relações sociais estabelecidas. (elaborada pelo professor, 2023) O teórico que fundamenta essa afirmação é: Alternativas Alternativa 1: Lev Seminovich Vigotsky. Alternativa 2: Jean Jacques Rousseau. Alternativa 3: Sigmund Freud. Alternativa 4: Henry Wallon. Alternativa 5: Jean Piaget.
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Analise as afirmações a seguir: I. Educação é uma prática social que visa ao desenvolvimento do ser humano, de suas potencialidades, habilidades e competências. A educação, portanto, não se restringe à escola. II. Educação, um direito fundamental de todos, perpassa o desenvolvimento humano por meio do ensino e da aprendizagem, visando a desenvolver e a potencializar a capacidade intelectual do indivíduo. III. Constitui um processo único de aprendizagem associado às formações escolar, familiar e social. Pode, portanto, ser formal ou informal. Marque a alternativa correta. I, II. II, III. Apenas III. I, II e III.
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No plano da formação e do exercício profissional, o que caracteriza o professor não é exclusivamente o domínio de uma disciplina, mas o de um conjunto de conhecimentos, que chamamos de: Currículo. Histórico. Saber docente. Conceito docente.
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Leia o trecho de texto abaixo: (…) processo contínuo que se preocupa com o “para onde ir” e “quais as maneiras adequadas para chegar lá”, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto as necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto às do indivíduo. (COARACY, 1972). O planejamento educacional põe em destaque: A necessidade de metas e objetivos para a Educação de forma global. A simplicidade do planejamento em escolas. A impossibilidade de realização de um planejamento desse nível nas redes de ensino. Não existem caminhos seguros para a educação por isso ela prescinde do planejamento.
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O professor, durante o período (ano ou semestre) letivo, pode organizar três tipos de planos de ensino. Por ordem de abrangência, marque aquele que não pertence a esse grupo de documentos: Delinear, globalmente, toda a ação a ser empreendida (Plano de Curso). Disciplinar partes da ação pretendida no plano global (Plano de Unidade). Especificar as realizações diárias para a concretização dos planos anteriores (Plano de Aula). Contextualiza as atividades do dia-a-dia. (Plano Curricular)
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“É o plano de disciplinas, de unidades e experiências propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade”. Situa-se no nível bem mais específico e concreto em relação aos outros planos, pois define e operacionaliza toda a ação escolar existente no plano curricular da escola. (SANT’ANNA, 1993, p. 49). O trecho acima se refere a: Plano curricular. Plano de Aula. Plano de Ensino. Planejamento Educacional.
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O 3º ano do Ensino Fundamental I segue com o mesmo objetivo dos dois anos anteriores, que é desenvolver a alfabetização plena das crianças. Nesta etapa ocorre a sistematização do conhecimento relacionado à escrita, assim como também a leitura. O 4º ano do Ensino Fundamental I, estipulado para as crianças com nove anos de idade, tem como foco aprimorar os conhecimentos e habilidades adquiridos na área da linguagem, com ênfase na leitura e na interpretação de diferentes portadores de texto: A Primeira afirmação e verdadeira e a Segunda e complementação da primeira. A Primeira afirmação e verdadeira e a Segunda não complementa a primeira. A Primeira afirmação falsa e a Segunda e verdadeira. As duas afirmações são falsas.
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