Leia com atenção:

I) Os conteúdos também podem ser tratados por sua natureza, como sendo factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.

II) Os conhecimentos factuais referem-se aos fatos, como por exemplo, 7 de setembro de 1822, Proclamação da Independência do Brasil.

III) Esse tipo de conhecimento: “(...) ultimamente menosprezado, mas indispensável, de qualquer forma para poder compreender a maioria das informações e problemas que surgem na vida cotidiana e profissional. Claro, sempre que esses dados, fato e acontecimentos disponham dos conceitos associados que permitam interpretá-los, sem os quais se converteriam em conhecimentos estritamente mecânicos” (ZABALA, 1999:41).

Assinale a alternativa correta:


Escolha uma:
a. Corretas apenas as alternativas I e III;
b. Corretas apenas as alternativas II e III;
c. Corretas apenas as alternativas I e II;
d. Corretas a I, II e III.

Como prática de investigação, o processo de avaliação trata de buscar informação sobre o que se sabe.

I) (...) não se limita à distinção entre saber e não saber, que reduz a dimensão processual da construção de conhecimentos, investe na busca do ainda não saber, que trabalha com a ampliação do conhecimento, movimento permanente em que há sempre conhecimentos e desconhecimentos.

II) O ainda não saber abre espaço para a multiplicidade sem colocar rótulos no sujeito que conhece e estimula a reflexão sobre os diversos percursos possíveis, valorizando a heterogeneidade e a promoção do novo.

III) Nessa abordagem, o erro passa a ser visto de outra forma, como um momento do processo de construção de conhecimentos que não dá informação sobre como o aluno está organizando seu pensamento, a forma como ele, neste momento, pode articular os novos fatos/conceitos com os que já possui em sua bagagem.

Assinale a alternativa correta:




Escolha uma:
a. Corretas apenas as alternativas I e II;
b. Corretas a I, II e III.
c. Corretas apenas as alternativas I e III;
d. Corretas apenas as alternativas II e III;

Compreender a avaliação como uma “prática de investigação” (ESTEBAN, 1999) inscreve-se em uma perspectiva que pretende construir uma prática pedagógica democrática.

I) ESTEBÁN (1999) observa que, em geral, o processo de avaliação no âmbito escolar fundamenta-se na fragmentação do processo de ensino-aprendizagem e na classificação das respostas dos alunos, a partir de um padrão pré-determinado relacionando a diferença ao erro e a semelhança ao acerto.

II) Nessa prática geral, entende-se o erro como resultado do desconhecimento do aluno revela o não saber do aluno. Nesta concepção, o erro deve ser substituído pelo acerto, que é associado ao saber, e se revela quando a resposta do aluno coincide com o conhecimento veiculado pela escola.

III) Nesse entendimento saber e não-saber, acerto e erro, são tratados como termos opostos e excludentes. A prática de avaliação escolar, nesta perspectiva excludente, silencia as pessoas, suas culturas e seus processos de construção de conhecimento, o que fortalece a hierarquia já consagrada no espaço escolar.





Assinale a alternativa correta:


Escolha uma:
a. Corretas apenas as alternativas I e II;
b. Corretas as alternativas I, II e III;
c. Corretas apenas as alternativas I e III;
d. Corretas apenas a II e III.

Leia com atenção:

I) Qualquer situação didática implica três elementos em uma relação dinâmica e complexa: o conteúdo a ser aprendido, os educandos e o docente.

II) Estes três elementos constituem uma relação triangular. Como já observamos em aulas anteriores, o conteúdo com o qual trabalhamos em situação de aula não se difunde no ambiente escolar tal qual foi produzido na comunidade científica, já que ele passa por um processo de deformação em sua transposição didática.

III) Atualmente, alguns autores como Martin-Barbero (2003) denominam de saberes indispensáveis para o século XXI os saberes lógico simbólicos, os históricos e os estéticos.



Assinale a alternativa correta:
Escolha uma:
a. Corretas apenas as alternativas II e III;
b. Corretas apenas as alternativas I e II;
c. Corretas apenas as alternativas I e III;
d. Corretas a I, II e III.