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Este inferno de amar

Este inferno de amar - como eu amo! -
Quem mo pôs aqui n'alma... quem foi?
Esta chama que alenta e consome,
Que é a vida - e que a vida destrói -
Como é que se veio a atear,
Quando - ai quando se há de apagar?

Eu não sei, não me lembra: o passado,
A outra vida que dantes vivi
Era um sonho talvez... - foi um sonho -

Em que paz tão serena a dormi!
Oh! que doce era aquele sonhar...
Quem me veio, ai de mim! despertar?

Só me lembra que um dia formoso
Eu passei... dava o Sol tanta luz!
E os meus olhos, que vagos giravam,
Em seus olhos ardentes os pus.
Que fez ela? eu que fiz? - Não no sei;
Mas nessa hora a viver comecei...

GARRETT, Almeida. Este inferno de amar. In: MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 14. ed. São Paulo: Cultrix, 1985. p. 219.

Após ler o poema do escritor português Almeida Garrett, pertencente ao movimento romântico, é possível afirmar que:

I. Há uma visão objetiva para a expressão do sentimento amoroso por parte do eu-lírico.
II. A estrutura do poema se configura como um soneto clássico com versos decassílabos e rimas ricas.
III. O amor é a mola mestra do eu-lírico, que se mostra envolto por esse sentimento.
IV. O uso de versos irregulares, estrutura criada para o poema, indicam características do movimento romântico.

É correto o que se afirma em
Alternativas
Alternativa 1:
II, apenas.

Alternativa 2:
I e II, apenas.

Alternativa 3:
III e IV, apenas.

Alternativa 4:
II e IV, apenas.

Alternativa 5:
I, II e III, apenas.
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Imagine que você é uma professora ou um professor de redação do Ensino Básico, que trabalhou com seus alunos, em sala de aula, uma temática de grande relevância social: o etarismo e seus desdobramentos. Para tanto, você relacionou a busca pela eterna juventude (suas causas, seus riscos e suas consequências) a uma obra literária de grande renome: O Retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde. Sabendo disso, redija um relato – que contenha entre 15 e 30 linhas – em que descreva sua experiência (fictícia) com a turma de primeiro ano do Ensino Médio em que abordou o tema a partir da obra mencionada. Leve em consideração, em seu relato, os seguintes questionamentos: de que forma você, professor ou professora, apresentou a temática a partir da obra? Quais recursos ou estratégias utilizou? De que forma conduziu a discussão? Que tipo de atividade ou dinâmica desenvolveu para tornar o processo de aprendizagem mais efetivo? Como avaliou o desempenho de seus alunos? Lembre-se de usar a sua criatividade de modo a garantir a melhor experiência de ensino possível para os estudantes.
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As novas tecnologias da informação e da comunicação (NTICs) são recursos altamente proveitosos para o ensino e aprendizagem em contextos escolares. Partindo do contexto do ensino de línguas, há uma série de recursos tecnológicos que podem ser trazidos para dentro da sala de aula, gerando um ambiente de aprendizagem significativa e colaborativa entre os alunos. A imagem que você verá a seguir foi produzida por meio de um aplicativo que se chama PIXTON. Nesse aplicativo é possível criar histórias em quadrinhos e, portanto, aplicar conteúdos que tenham sido vistos durante a aula. Observe: ​Fonte: a autora. Na situação observada acima, foi proposto aos alunos que criassem, de modo colaborativo, situações de comunicação em língua inglesa em que aplicassem expressões com o verbo TAKE, conteúdo abordado na aula do dia. Logo, é possível concluir que aplicativos como o PIXTON são excelente fonte de: Alternativas Alternativa 1: LD. Alternativa 2: MA. Alternativa 3: MC. Alternativa 4: MD. Alternativa 5: MI.
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Para Mareco e Assis (2018, p. 146), “[...] a avaliação está presente em praticamente todos os contextos sociais. Somos avaliados sempre, de diversas maneiras, assim como avaliamos constantemente quando emitimos julgamentos sobre os mais diferentes aspectos.” ​ MARECO, Raquel Tiemi Masuda; ASSIS, André William Alves. Prática de Ensino da Língua Inglesa II. Maringá: Unicesumar, 2018. Acerca da avaliação no campo da educação, avalie as afirmações a seguir. I. A avaliação permite aos professores e alunos direcionarem o processo de aprendizagem. II. A avaliação deve ser utilizada com um viés classificatório, a fim de separar os alunos por níveis. III. Os dados obtidos em uma avaliação devem servir para reflexão acerca do aproveitamento escolar. IV. A avaliação não deveria ocorrer em momentos estanques, mas, sim, permear todo o trabalho pedagógico. É correto o que se afirma em Alternativas Alternativa 1: I e II, apenas. Alternativa 2: II e IV, apenas. Alternativa 3: III e IV, apenas. Alternativa 4: I, II e III, apenas. Alternativa 5: I, III e IV, apenas.
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Após ler um trecho do poema de Cesário Verde, autor ímpar da literatura portuguesa, analise as afirmações a seguir, I. O uso do sentido da visão como fonte descritiva da realidade apresentado pelo eu-lírico fundamenta o poema. II. A incidência da luz e objetos que iluminam e/ou são iluminados são fundamentais na construção do poema. III. O poema aproxima-se da estética romântica por idealizar um lugar, uma região, e não descrevê-la. IV. As imagens apresentadas são fragmentadas e justapostas, evidenciando o olhar do eu-lírico. É correto o que se afirma em Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: I e II, apenas. Alternativa 3: II e III, apenas. Alternativa 4: III e IV, apenas. Alternativa 5: I, II e IV, apenas.
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Estátua Cansei-me de tentar o teu segredo: No teu olhar sem cor, --- frio escalpelo, O meu olhar quebrei, a debatê-lo, Como a onda na crista dum rochedo. Segredo dessa alma e meu degredo E minha obsessão! Para bebê-lo Fui teu lábio oscular, num pesadelo, Por noites de pavor, cheio de medo. E o meu ósculo ardente, alucinado, Esfriou sobre o mármore correcto Desse entreaberto lábio gelado... Desse lábio de mármore, discreto, Severo como um túmulo fechado, Sereno como um pélago quieto. Após ler o poema simbolista de Camilo Pessanha, assinale (V) para as assertivas verdadeiras e (F) para as falsas. I. O eu-lírico está angustiado e isso evidencia-se pelo uso de expressões “o meu olhar quebrei”, “numa obsessão”, “alucinado”. II. O eu-lírico declara todo seu amor por uma estátua que não corresponde aos seus desejos. III. O mistério projetado na estátua é metonímia da dor, desejo do próprio sujeito poético. IV. O poema configura-se como uma ode ao amor eterno, por isso usa versos populares. As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente Alternativas Alternativa 1: V, V, F, F. Alternativa 2: V, F, V, F. Alternativa 3: F, V, F, V. Alternativa 4: F, F, V, V Alternativa 5: F, V, V, F.
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Imagine-se na seguinte situação: ​Você é coordenador(a) de área, mais especificamente de língua portuguesa, em uma escola, por isso ficou responsável por analisar as opções de livros didáticos de 9º ano do Ensino Fundamental II e optar pelo mais adequado para o próximo ano letivo. Assim, em uma das etapas desse trabalho, quanto à análise linguística, escolheu aleatoriamente uma sequência de atividades de cada um dos dois materiais, relativas ao mesmo conteúdo (orações subordinadas adverbiais), a fim de comparar os livros e chegar a um veredito. Dessa forma, faça a análise das duas sequências de atividades a seguir, por meio de um texto de cunho interpretativo e argumentativo de até 30 linhas. Na análise, você deve: a) Inicialmente, contextualizar a obra e conteúdo analisados; b) Explicar, por meio de, ao menos, 3 exemplos retirados do material, porque cada uma delas mostra-se mais ou menos adequada ao ensino de língua portuguesa na atualidade; c) Apresentar uma conclusão quanto à obra que mais colabora ao desenvolvimento do aluno em relação aos recursos linguísticos.
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Ontem à noite, depois de fechar tudo e subir ao meu quarto, que fica no segundo andar da casa, para dormir, escutei um barulho. Fui até o hall da escada e vi um homem retirar a tranca da porta e forçar para entrar. Quase morri de susto! Gritei e ordenei fechar a porta, mas ele continuou. Mesmo com todo o medo, decidi descer, pegar algo para bater nele, enfim, avançar, no entanto acabei tropeçando na escada e caindo a sua frente. Para minha surpresa, quando olhei, era meu pai. Questionado, disse voltar da praia antes do combinado, porque chovia muito. Fonte: A autora. Agora, produza uma resposta dissertativa, em até 30 linhas, com foco nos seguintes pontos: a. Quais sentenças subordinadas substantivas objetivas diretas reduzidas aparecem no texto? Transcreva-as na forma reduzida (em que aparece no texto) e explique como ficariam na forma desenvolvida. b. Faça uma análise das características que levam a essa classificação (reduzida). c. Qual forma verbal predomina nessas orações? d. Quais fatores contribuem para essa escolha textual, ou seja, com que intenção o autor optou pela forma reduzida neste relato?
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O estudo da regência refere-se à relação morfossintática estabelecida entre verbos ou nomes e seus complementos. Pensando nisso, leia o texto a seguir. Uma coruja de orelha presa, [...] , foi devolvida à natureza na tarde dessa terça-feira, 19, [...] após resgate em poço de luz de um prédio na avenida Benjamin Constant. O advogado Silvio Eduardo Brutti, morador do prédio, permitiu que a janela de sua residência fosse quebrada para dar acesso à área do poço e, atendendo às orientações da Equipe de Fauna, realizou, de forma segura, a retirada da coruja do local. [...] [...] Para evitar situações como essa, que podem gerar ferimento ao animal e também incômodos à população, a orientação é que poços de luz sejam mantidos fechados. Disponível em: https://gg.gg/nyw7l. Acesso em: 21 jan. 2021. ​Tendo em vista o estudo da regência, analise o texto a seguir, as asserções, considerando “V” para as verdadeiras e “F” para as falsas, e marque a alternativa correta. I. A locução verbal “foi devolvida” funciona como termo regente do substantivo seguinte, marcando a dependência entre os termos. II. O uso da crase, em “acesso à área do poço”, não segue as regras da gramática normativa, pois não devemos utilizá-la após palavras masculinas. III. As palavras “população” e “incômodos” mantêm uma relação de dependência, pois esta funciona como complemento daquela. IV. O uso do sinal grave em “foi devolvida à natureza” se justifica devido à regência da locução verbal e ao gênero do substantivo “natureza”. As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente Alternativas Alternativa 1: V, V, V, F. Alternativa 2: V, F, F, V. Alternativa 3: V, F, V, V. Alternativa 4: F, F, F, V. Alternativa 5: F, V, F, F.
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A LITERATURA NA SALA DE AULA: DESAFIOS E ESTRATÉGIAS Em certa ocasião, o poeta Ferreira Gullar disse que “a arte existe porque a vida não basta”. A afirmação pode parecer exagerada para alguns, mas o fato é que todas as manifestações artísticas, desde a literatura, a pintura, a música, passando pelo teatro, pelas séries televisivas, cinema e assim por diante, são poderosos elementos de instrução, educação e ampliam nosso senso crítico, intelectual e afetivo. Mais do que isso, retomando as palavras de Antonio Candido, a arte confirma no ser humano alguns traços fundamentais, tais como “o exercício da reflexão, a aquisição do saber, a boa disposição para com o próximo, o afinamento das emoções, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepção da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor” (CANDIDO, 1989, p.117). Dessa forma, não é exagero pensar que a arte é fundamental para dar um sentido para a nossa vida e para permitir que a realidade, às vezes hostil e ingrata, não nos destrua. Direcionando essa discussão para um de nossos campos de atuação, as aulas de de língua portuguesa, sabemos que o profissional de Letras tem em suas mãos um importante papel: ensinar o aluno a ler. Não exatamente no sentido pedagógico de decifrar códigos linguísticos, mas de levar o texto literário para sala de aula e fornecer instrumentos para que o discente amplie seu repertório e se torne um cidadão crítico e mais humano. CANDIDO, Antonio. Direitos humanos e literatura. In.: FESTER, A. C. Ribeiro e outros. São Paulo: Brasiliense, 1989. Diante dessa situação, elabore uma resposta argumentativa, entre 10 a 15 linhas, que responda os seguintes questionamentos: a) Qual é a estratégia que você, enquanto professor, utilizaria para despertar o interesse do aluno pela leitura literária? b) Por que, ainda hoje, é um desafio trabalhar com o texto literário em sala de aula? c) As outras manifestações artísticas (tais como cinema, séries, música) são mais acessíveis e fáceis de serem abordadas em sala de aula? Comente.
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