1-Observe o quadro a seguir, presente em Etapas e estratégias de leitura, de Leonor Santos, Rosa Riche e Claudia Teixeira:

Estágio de Leitura
Descrição Observar e listar o que se vê/sente/ouve/lê, identificar informações básicas da obra (título, autor, época e lugar, estilo, tipo de texto etc.).
Análise Observar influências e inter-relacionamento de elementos como personagens, cenário, tempo etc.
Interpretação Dar sentido ao que se observou nos dois primeiros estágios, levantar hipóteses; ir além do que se vê/sente/ouve/lê.
Julgamento Atribuir juizo de valor, sempre com justificativas e debate (é uma etapa mais subjetiva, na qual o leitor diz se gostou ou não e o porquê).


Sobre os estágios de leitura, assinale a alternativa correta:


Os estágios de leitura correspondem ao ciclo do Ensino Fundamental II, devendo cada um ser trabalhado num ano diferente.


Descrição e Análise são adequadas para o Ensino Fundamental, enquanto Interpretação e Julgamento devem ser trabalhados no Ensino Médio.


Todos os estágios de leitura podem ser trabalhados na escola, de acordo com a maturidade dos alunos, o gênero textual, as estratégias e objetivos.


Todos os estágios de leitura podem ser trabalhados na escola, com exceção do Julgamento, uma vez que a atribuição valor é subjetiva e foge aos objetivos estratégicos do ensino de leitura.


Esses estágios de leitura descrevem a atividade do pesquisador, sendo necessária uma transposição didática para a educação básica.



2-O material curricular é fundamental para a aprendizagem do estudante e pautará as estratégias de ensino a serem adotadas. Quando o professor ou a professora elabora um material curricular, depara-se com muitas possibilidades e tem que fazer escolhas. Não é simples nem fácil adaptar os conteúdos de determinada área do saber para o nível educativo. Por essa razão, o processo de tomada de decisões para a elaboração de um material curricular deve envolver possibilidades. A seguir, são apresentadas opções para a elaboração do material curricular:



(I) Partir de um tema em que se destacam os conteúdos que devam ser ensinados e apresentar diferentes propostas de atividades a serem escolhidas e exploradas pelos alunos.

(II) Planejar a trajetória pelo tema como uma história que se organiza em diferentes percursos e que se abre a diversos finais.

(III) Reproduzir apenas o conteúdo dos livros didáticos, aplicar exercícios já elaborados e testados, como os que se encontram na internet, e aplicar provas de verificação de conteúdo.

(IV) Trasladar a própria experiência, que se baseia no singular, e apresentá-la em termos de generalização, mediante a amostra de exemplos variados.

(V) Partir da própria experiência, destacando o processo seguido, os problemas encontrados e mostrando não tanto o que se realizou, mas, sim, o que se aprendeu nessa trajetória.

(VI) Restringir-se aos interesses e gostos da maioria dos alunos, com o objetivo de agradá-los, tornando as aulas prazerosas.



Assinale a alternativa que apresenta apenas as opções adequadas para a elaboração do material curricular, tendo em vista a perspectiva das metodologias ativas:


Apenas I, II, IV e V.


Apenas I, II, III e IV.


Apenas I, III, IV e V.


Apenas I, III, V e VI.


Apenas II, III, IV e V.


3-“Considerando que, Segundo Murrie (1994), as crianças conseguem derivar regularidades presentes no sistema gramatical se forem expostas sistematicamente a situações de interação verbal, o ensino da gramática tradicional perde completamente a sua relevância. Partindo do pressuposto de que o estudo puro e simples da gramática não é a condição para a formação de leitores e escritores competentes, conclui-se que a aquisição da linguagem e a organização do discurso se darão a partir da vivência de diferentes práticas simbólicas.” (Abda A. Souza e Sirlene B. Souza, A análise linguística e sua relação com a produção textual, p. 6-7).



Observe as seguintes assertivas sobre as práticas simbólicas que envolvem a aquisição da linguagem e a organização do discurso:



(I) No início de um processo de produção textual, é importante criar situações para que o aluno possa pensar, refletir e coletar informações sobre o tema proposto.

(II) Os alunos devem praticar diferentes gêneros textuais, tornando-se assim um proficiente produtor de textos.

(III) A produção textual é fundamental para a memorização das regras gramaticais, devendo ser praticada para se evitar erros ortográficos, de acentuação e concordância.

(IV) A produção textual envolve avaliação, revisão e reescritura por parte dos alunos, pois é uma atividade processual e não meramente pontual.

(V) Por meio das práticas de leitura e de produção de textos, o aluno desenvolve seu potencial crítico-reflexivo, adquirindo novas formas, mais adequadas e criativas, de expressão.



Assinale a alternativa que apresenta apenas as afirmações corretas quanto às práticas simbólicas na produção textual:


Apenas I, II, IV e V.


Apenas I, II, III e IV.


Apenas I, II, III e V.


Apenas I, III, IV e V.


Apenas II, III, IV e V.