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Ambicioso

As novas tecnologias da informação e comunicação estabeleceram-se em todas as áreas da sociedade modificando inúmeras relações. Em geral, atrela-se o uso das TICs a mudanças positivas. O raciocínio é o mesmo na área educacional. Entretanto, a educação é também uma área que modifica positivamente todas as demais.Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.I. Políticas de desenvolvimento da educação e da tecnologia são prioridades.PORQUEII. Tecnologia e educação são áreas prioritárias e que impulsionam toda a sociedade.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.a.A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.b.As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.c.As asserções I e II são falsas.d.As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.e.A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
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1. No modo de produção capitalista, a indústria se tornou protagonista do sistema, difundindo seus pressupostos no conjunto da sociedade. A competição no comércio e o desenvolvimento de uma economia de mercado livre se tornaram elementos centrais. No capitalismo industrial, o trabalho necessário para fabricar um produto foi cada vez mais compartimentado e executado por grupos específicos de funcionários, como meio de aumentar a eficiência e maximizar os lucros. Assinale a alternativa correta que lista os efeitos do capitalismo industrial na sociedade contemporânea. a. Cria organizações que exercem domínio político, econômico, social b. Elimina a competitividade entre as empresas e os indivíduos c. Tem como principal foco a extinção do antagonismo das classes sociais d. Reduz o domínio econômico, social e político das organizações privadas e. Produz uma sociedade em que a solidariedade norteia as relações
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As teorias de aprendizagem têm sido desenhadas ao longo do tempo para atender determinadas demandas (como resultados de trabalhos de cunho psicossocial, frutos de observações, experimentos e práticas em diferentes níveis) e, também, para acolher abordagens distintas. Acima do certo ou errado, está o que faz mais sentido para o contexto definido. Relacione adequadamente os grupos de informações a seguir, os quais se referem aos termos e às respectivas abordagens pedagógicas/andragógicas. 1 — Comportamentalista. 2 — Construtivista. 3 — Situada. I — O aprendizado se dá por associação. II — Prevê a aquisição de habilidades do aluno no contexto de uso, na prática. III — A aprendizagem acontece no contexto colaborativo. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-III; 2-I; 3-II. b. 1-I; 2-III; 3-II. c. 1-III; 2-II; 3-I. d. 1-II; 2-I; 3-III. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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Sabe-se que o modelo Addie originou-se nos anos de 1970, nos Estados Unidos, para o exército americano na universidade da Flórida. Mais tarde, foi também usado por designers instrucionais e em cursos de treinamento. Pode-se afirmar que esse modelo é, na atualidade, o modo mais usado para criar tipos diversos de Design Instrucional para alunos diferentes, tanto no ambiente escolar quanto no corporativo. No modelo Addie existem 5 fases do planejamento do Design Instrucional: análise, design, desenvolvimento, implementação e avaliação. Com relação ao exposto acima, assinale a alternativa correta. a. A fase de desenvolvimento representa o curso em andamento. b. As fases do modelo Addie devem ser seguidas de modo sequencial. c. Na fase da análise não se discute os objetivos. d. A efetividade das ações desenvolvidas não faz parte do modelo Addie. e. A elaboração de materiais faz parte da fase de implementação.
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Nos processos do Design Instrucional, os designers podem ser: fixo, aberto e contextualizado. Há que se ressaltar que, no Design Instrucional fixo (DI fixo), a ênfase é dada nos modelos: informacional, suplementar e essencial. Quanto ao Design Instrucional aberto (DI aberto), a ênfase se dá na interação entre educadores e alunos. Já no Design Instrucional contextualizado, o foco está na configuração de ambientes personalizados. FILATRO, A. O modelo Addie e o Design Instrucional fixo, aberto e contextualizado. in: FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. cap. 3. Com relação aos designs apresentados, analise as afirmações a seguir. No Design Instrucional fixo, a interação social é essencial para o alcance dos objetivos educacionais. No Design Instrucional aberto, as fases de design e desenvolvimento são mais rápidas e menos detalhadas. No Design Instrucional contextualizado, constitui-se na elaboração e distribuição de produtos fechados. O Design Instrucional contextualizado é baseado no modelo de aprendizado eletrônico imersivo. Está correto o que se afirma em: a. II e IV, apenas. b. II e III, apenas. c.
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1. A escola é considerada um campo amplo e de inúmeras facetas, com o envolvimento de diversos atores. É um espaço de interação entre professores, diretores e alunos, portanto a escola é permeada por relações entre os atores educacionais. A maneira como as escolas organizam-se pode acontecer de forma hierárquica, o que, muitas vezes, viabiliza a instauração de conflitos. Com base no texto apresentado, assinale a alternativa correta. a. Por se tratar de uma instituição hierarquizada, a escola está aberta a receber somente os pais dos alunos. b. A escola deve estar aberta para receber apenas as autoridades educacionais, dada a importância e o poder que exercem. c. A escola é um espaço amplo e permeado de relações e essas relações limitam-se ao convívio entre alunos, professores e diretores. d. Além de ser um espaço amplo e permeado de relações, não se pode esquecer que ela deve ser uma organização aberta para pais, funcionários, comunidade, dentre outros. e. Por se tratar de uma instituição hierarquizada, a escola está aberta a receber somente as autoridades educacionais.
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1. Como definir se um ensino é de _________? Essa é uma situação extremamente complexa e envolve uma infinidade de aspectos que merecem reflexão. Os pais, por exemplo, costumam definir a __________ por meio da avaliação da eficácia ou não dos _______ utilizados pelos professores. O Estado utiliza ________ para avaliar a qualidade, no entanto os resultados desses instrumentos podem não apresentar algumas características e necessidades que são particulares de cada instituição. Como se vê, trata-se de uma definição complexa. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta. a. qualidade — qualidade do ensino — recursos — pesquisas. b. qualidade — cultura escolar — recursos — provas nacionais. c. qualidade — qualidade do ensino — métodos — provas nacionais. d. qualidade — qualidade do ensino — recursos — censo escolar. e. cultura escolar — cultura escolar — métodos — censo escolar.
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1. O diretor da escola, enquanto líder educacional, é figura de muita representatividade e a sua função é carregada de responsabilidades importantes para o funcionamento da instituição escolar. Além de coordenar todo o funcionamento da escola, suas atribuições englobam também o cuidado com o ensino, especialmente para que ele seja de qualidade e promova o desenvolvimento efetivo dos alunos. Após a leitura do trecho apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. É possível afirmar que os diretores escolares são os responsáveis por intermediar a relação entre a instituição escolar e os órgãos competentes. PORQUE II. Os diretores são figuras centrais na interlocução entre as diretrizes da rede de ensino como um todo e o espaço educacional onde atua. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. e. As asserções I e II são falsas.
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1. O conceito de autonomia foi idealizado de forma política e social, fruto da relação de diversos atores em um determinado espaço escolar. Por essa razão, a autonomia é incapaz de se opor à ação dos sujeitos. Entende-se, portanto, que a autonomia não se limita a uma noção preestabelecida. Com relação à autonomia construída, avalie as afirmativas a seguir. I. Em uma perspectiva caleidoscópica, a autonomia tem a capacidade de articular e equilibrar diferentes forças e interesses. II. A autonomia carrega e impõe uma estabilidade no que diz respeito ao setor cultural tradicional da escola. III. O projeto pedagógico tem como finalidade possibilitar um espaço em que a proposta educativa seja efetivada com base em debates realizados nas próprias escolas. IV. A autonomia, quando comparada a um caleidoscópio, é concebida por meio de sua noção singular, inapta a servir aos objetivos organizacionais. Está correto o que se afirma em: a. I, II e III, apenas; b. I, III e IV, apenas. c. I, II, III e IV. d. II e IV, apenas; e. I e III, apenas;
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No fim dos anos 1980, no Brasil, teve início a renovação da responsabilidade da escola em relação à sociedade, deixando de ser exclusivamente um local voltado ao aprimoramento cognitivo e à aquisição de cultura, e passando a ser um espaço acolhedor e de garantia de direitos. Sobre o tema, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. A Constituição de 1988 representa uma transformação no âmbito jurídico e cultural relativa aos direitos direcionados às crianças e aos adolescentes. PORQUE As crianças e os adolescentes passaram a ser personagens principais em relação ao seu processo de aprendizagem. Com base na análise das asserções, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica corretamente a primeira b. a primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira; c. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica corretamente a primeira; d. ambas as asserções são falsas. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa;
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Sendo um projeto de política pública com base em princípios democráticos, o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) auxilia para que as escolas adotem medidas preventivas e reflexivas de aspectos importantes que acontecem dentro das escolas. A respeito do PNEDH, leia os termos a seguir e relacione-os com as frases que os definem. 1. Democracia, cidadania e justiça social. 2. Solidariedade e respeito às diversidades. 3. Espaço protetivo. I. Assim é consolidada a escola de Educação Básica. II. Referem-se aos princípios base do PNEDH. III. São as finalidades do PNEDH. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informações. a. 1-I; 2-III; 3-II b. 1-III; 2-II; 3-I. c. 1-III; 2-I; 3-II. d. 1-I; 2-II; 3-III. e. 1-II; 2-III; 3-I.
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1. A ciência apresenta sua própria linguagem e uma forma distinta de ver o mundo, construída e validada pela sociedade. Por esse motivo, é importante criar situações que favoreçam a familiarização do estudante com os diversos temas das ciências. A problematização de um assunto deve ser compreendida como um processo de envolvimento e aprendizado do aluno, por meio da identificação de novas situações. Esse processo precisa ser contínuo, progressivo e construído com auxílio do professor. Semana 4 CIÊNCIAS Sobre o aprendizado de ciências, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. A discussão do aluno em sala de aula, sobre assuntos voltados à área das ciências, contribui com a familiarização da linguagem científica. II. A participação dos estudantes em sala de aula contribui com seu crescimento intelectual e com sua autoconfiança. III. A problematização científica deve ser limitada no enunciado e explanada logo no início e deve ser priorizada à fala do professor sem intervenção dos alunos. IV. A atividade prática deve ser seguida de discussão sobre o tema para revisão do assunto e reflexão sobre o que foi realizado, para possibilitar a fixação do conteúdo. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, F, F, F. b. F, V, F, F. c. V, V, F, V. d. V, V, V, V. e. V, F, V, V.
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Nas aulas de Ciências que se baseiam em temas cotidianos ou que envolvem atividades lúdicas, é normal encontrarmos um salto súbito em uma abordagem conceitual e uma repentina transformação da linguagem coloquial em linguagem científica. Sobre o formato de ensino evidenciado, avalie as afirmativas a seguir. I. Esse formato de ensino aproxima a curiosidade do rigor investigativo. II. Esse formato de ensino rompe com as curiosidades, deixando os alunos cada vez mais desmotivados. III. Esse formato de ensino tende a estimular os estudantes acerca dos temas científicos. IV. Nesse formato de ensino, cabe ao estudante a atitude ativa de transformar os conceitos em hipóteses. É correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I e II, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, II, III e IV. e. I, III e IV, apenas.
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O ensino de ciências voltado para a problematização da realidade, com uma concepção diferenciada sobre o cotidiano, construída por meio de trocas de ideias entre alunos e professor, na elaboração de explicações coletivas, promove o contato dos alunos com as ferramentas científicas possibilitando a identificação de suas capacidades. Esse fato também possibilita a apreciação da ciência como fator importante para a construção da sociedade humana. Sobre as interações ocorridas em sala de aula e a atuação do professor no ensino de ciências, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. As interações dos alunos, entre eles e com o professor dentro da sala de aula, durante as aulas de ciências, contribuem com sua introdução no campo científico, esse processo precisa ser guiado pelo professor. PORQUE O professor, por ser o mais experiente no assunto, precisa conduzir e incentivar as discussões sobre o tema pelos alunos, intervindo na discussão sempre que necessário, tal atitude favorece o aprendizado e a associação da ciência com fatos do dia a dia. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. b. a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. c. as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. d. as asserções I e II são falsas. e. as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
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Uma investigação científica pode se desenvolver de formas distintas e, certamente, a maneira como ela ocorre está relacionada às condições disponibilizadas e às especificidades daquilo que está sendo investigado. Entretanto é possível afirmar que toda investigação científica envolve um problema, o trabalho com dados, informações e conhecimentos pré-existentes, o levantamento e o teste de hipóteses, o reconhecimento das variáveis e o controle delas, o estabelecimento de relações entre as informações e a construção de uma explicação. CARVALHO, A. M. P. de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. Considerando a temática, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a(s) Verdadeira(s) e (F) para a(s) Falsa(s). I. ( ) As etapas podem ser feitas tanto dentro quanto fora da sala de aula. Elas também se aplicam a qualquer tipo de atividade, e não apenas às aulas experimentais. II. ( ) Ao utilizar uma investigação científica, a forma da atividade não importa. O fundamental é que haja um problema a ser resolvido e condições para resolvê-lo. III. ( ) Em uma investigação, diversas interações ocorrem ao mesmo tempo. Exemplos: interações entre pessoas; entre pessoas e conhecimentos prévios; e entre pessoas e objetos. Todas elas são importantes. IV. ( ) Ao planejar uma investigação, o docente deve levar em consideração os materiais oferecidos aos alunos, os conhecimentos prévios, os problemas que nortearão a investigação e o gerenciamento da aula. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - V - V - V. b. V - V - F - F. c. V - F - V - F. d. F - V - V - V. e. F - F - F - V.
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1. No Currículo Nacional, há orientações relacionadas aos conteúdos fundamentais a serem aprendidos no ensino básico, pensando de modo interdisciplinar. Quanto às orientações acerca das competências essenciais ou transversais que compõem um currículo nessa etapa de ensino, analise as afirmativas a seguir. I. A denominação “competências essenciais” evidencia os saberes considerados essenciais para que os estudantes compreendam os processos apresentados pelas disciplinas. II. A gestão do currículo deve ser flexível, pois os processos de ensino e de aprendizagem devem coadunar as particularidades de cada estudante, lembrando que cada um apresenta um estilo de aprendizagem diferente. III. As competências trabalhadas ao longo de todo o percurso da educação básica se relacionam com os saberes necessários para possibilitar qualidade de vida a todos os sujeitos. Está correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I e II, apenas. c. I e III, apenas. d. I, II, III. e. I, apenas. PERGUNTA 2 1. No planejamento de uma unidade didática, devem ser apresentados os conteúdos, os objetivos e as competências, considerando as fases de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) verdadeira(s) e F para a(s) falsa(s). I. ( ) As atividades de pré-leitura só devem ser incluídas no planejamento se o professor observar que sobrará tempo para desenvolvê-las, pois são as de menor importância. II. ( ) As atividades planejadas para o período de leitura em si favorecem a compreensão dos textos e devem se relacionar aos conhecimentos prévios dos alunos, para que haja uma experiência prazerosa e compreensível. III. ( ) As atividades que envolvem a pós-leitura envolvem a avaliação somativa em si, assim, o professor verifica se o aluno, de fato, aprendeu ou não. Esse processo exige um papel ativo do professor e passivo do aluno. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, F, V. b. F, V, V. c. F, V, F. d. V, V, V. e. V, F, F. PERGUNTA 3 1. A Base Nacional Comum Curricular propõe a organização dos conteúdos em grandes temas. Uma das formas de organização possíveis que o professor pode utilizar para organizar os conteúdos de suas aulas são as unidades didáticas. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. Com relação à organização dos conteúdos por parte dos professores, avalie as afirmativas a seguir. I. O professor constantemente se questiona como ele pode organizar melhor sua aula. II. O professor reflete sobre as opções metodológicas que ele pode utilizar em suas aulas. III. Uma das funções do professor é realizar o exercício de transposição didática. Está correto o que se afirma em: a. I e III, apenas. b. II, apenas. c. I, II e III. d. II e III, apenas. e. I e II, apenas.
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PERGUNTA 1 De acordo com Ross (2013), os planaltos em bacias sedimentares são quase inteiramente circundados por depressões. Na Bacia Amazônica, diferenciam-se duas unidades individuais, tanto pelo modelado quanto pela gênese do Planalto da Amazônia Oriental e pela Depressão da Amazônia Ocidental. ROSS, J. L. S. Relevo brasileiro: planaltos, planícies e depressões. In: CARLOS, A. F. A. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2013. Partindo desse entendimento, quais são as quatro grandes unidades compartimentadas de planaltos? Assinale com (V) de verdadeiro e (F) de falso. I. ( ) Bacias sedimentares; intrusões e coberturas residuais de plataforma; núcleos cristalinos arqueados; cinturões orogenéticos. II. ( ) Intrusões e coberturas residuais de plataforma; núcleos cristalinos arqueados; Pedologia; Climatologia. III. ( ) Núcleos cristalinos arqueados; cinturões orogenéticos; estratosfera; mesosfera. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, F, F. b. V, F, V. c. V, F, F. d. V, V, V. e. V, V, F. 3,33 pontos PERGUNTA 2 De acordo com Ross (2013, p. 41) “As formas do relevo terrestre, que são componentes da litosfera, independentemente de seus tamanhos, são muito importantes no condicionamento dos processos de organização geográfica das sociedades humanas”. ROSS, J. L. S. Relevo brasileiro: planaltos, planícies e depressões. In: CARLOS, A. F. A. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2013. Sobre as formas do relevo, assinale com (V) para verdadeiro e (F) para falso. I. ( ) São resultantes de processos genéticos de origem estrutural e escultural. II. ( ) Os processos endógenos são oriundos de forças que agem do interior para o exterior da crosta terrestre. III. ( ) Os processos exógenos estão relacionados às forças climáticas e agem do exterior para o interior da Terra. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, V, F. b. F, F, F. c. V, F, F. d. V, F, V. e. V, V, V. 3,33 pontos PERGUNTA 3 Ross (2013) aponta para os planaltos em intrusões e em coberturas residuais de plataforma, além das coberturas sedimentares residuais de prolongados processos erosivos e por um pontilhado de serras e de morros isolados, associados a intrusões graníticas, a derrames vulcânicos e a resíduos de desdobramentos. ROSS, J. L. S. Relevo brasileiro: planaltos, planícies e depressões. In: CARLOS, A. F. A. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2013. Nesse sentido, assinale com (V) de verdadeiro e (F) de falso. I. ( ) Os planaltos residuais norte-amazônicos estendem-se desde o Amapá até o norte do estado do Amazonas e de Roraima. Merece destaque o Pico da Neblina. II. ( ) Os planaltos residuais sul-amazônicos abrangem uma grande área da Plataforma Amazônica (sul) e estendem-se do sul do Pará até Rondônia. III. ( ) O Planalto e a Chapada dos Parecis estendem-se do leste do Mato Grosso ao sudeste de Rondônia. Merecem destaque as serras do Roncador, Daniel e Tapirapuã. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, F, F. b. V, V, V. c. F, F, F. d. V, V, F. e. V, F, V.
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Segundo Ross (2013), os planaltos e as chapadas da Bacia do Paraná englobam terrenos sedimentares com idades que vão do devoniano ao cretáceo, sobretudo na parte sul da Bacia, com rochas vulcânicas básicas e ácidas do jura-cretáceo. ROSS, J. L. S. Relevo brasileiro: planaltos, planícies e depressões. In: CARLOS, A. F. A. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2013. Nesse sentido, como se configuram o setor nordeste (centro-sul de Goiás) e Minas Gerais? Analise as asserções a seguir. I. No setor nordeste (centro-sul de Goiás) e em Minas Gerais, não se observa, na maior parte do trecho, uma forma contínua de depressão típica. PORQUE II. Na extremidade norte, ainda no estado de Goiás, verifica-se o contato com a Depressão do Araguaia por intermédio de três frentes de cuestas desdobradas das chamadas serras do Caiapó. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. as duas asserções são falsas. c. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. d. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
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PERGUNTA 1 1. O mapa é um recurso fundamental para o ensino da Geografia, sendo um instrumento que permite analisar e compreender a dinâmica do espaço e de conteúdos, contextos e aplicações. Ele deve estar presente, especialmente, nas aulas de Geografia. Considerando o apresentado, avalie se as afirmativas a seguir são (V) verdadeiras ou (F) falsas. I. ( ) A criança lê o mapa na visão vertical. II. ( ) A criança lê o mapa na visão horizontal III. ( ) A cognição espacial é importante na leitura do mapa. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, F, V. b. V, F, F. c. V, V, V. d. V, V, F. e. F, F, F. PERGUNTA 2 1. De acordo com Callai (2015), o objetivo do ensino da Geografia escolar é facilitar, aos alunos, o entendimento de que aquilo que estão estudando se relaciona com suas experiências cotidianas. CALLAI, H. C. O município: uma abordagem geográfica nos primeiros anos da formação básica. In: CAVALCANTI, L. de S. (org.). Temas da Geografia na escola básica. Campinas: Papirus, 2015. p. 135-158. Partindo dessa premissa, assinale a alternativa que indica corretamente qual é o principal desafio dos professores. a. Ensinar os alunos a construírem maquetes. b. Ensinar os alunos a lerem o mundo. c. Ensinar os alunos a entenderem o perfil do solo. d. Ensinar os alunos a realizarem cálculos de escala. e. Ensinar os alunos a utilizarem o Sistema de Posicionamento Global (GPS). PERGUNTA 3 1. Callai (2015) afirma que estudar o município é importante e adequado para o aluno, pois é onde ele vive, e isso propicia que se aproxime da própria realidade, dos problemas locais, das características naturais e das relações que ali se estabelecem. CALLAI, H. C. O município: uma abordagem geográfica nos primeiros anos da formação básica. In: CAVALCANTI, L. de S. (org.). Temas da Geografia na escola básica. Campinas: Papirus, 2015. Sobre isso, assinale com (V) de verdadeiro e (F) de falso. I. ( ) O município é uma escala de análise. II. ( ) O município é uma totalidade. III. ( ) Trabalhar com o município é uma opção política. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, F, V. b. V, V, F. c. V, V, V. d. V, F, F. e. F, F, F.
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PERGUNTA 1-- 1. A primeira Lei de Diretrizes Bases (LDB), presente na Constituição de 1946, tem uma trajetória considerada extensa dentro do Congresso Nacional. A inovação, anexada pela primeira LDB, que tratou da divisão das disciplinas entre obrigatórias e optativas e significou uma regularização atualizada para a concepção curricular brasileira, revelou uma ação insignificante rumo à descentralização. Em relação às leis previstas acerca desse tema, analise as afirmativas a seguir. I. O Conselho Federal de Educação (CFE) tem como responsabilidade definir as disciplinas optativas. II. Os Conselhos Estaduais de Educação (CEE) têm autoridade para definir as disciplinas obrigatórias a serem adotadas pelo Estado. III. A lei incluiu o conceito de práticas educativas que podem ser tanto obrigatórias quanto optativas. Está correto o que se afirma em: a. I, apenas. b. I, II e III. c. III, apenas. d. II e III, apenas. e. I e II, apenas. PERGUNTA 2 1. O currículo refere-se aos objetivos impostos pela sociedade, considerados indispensáveis para os alunos durante a escolaridade. Assim como acontece com os demais temas relacionados à educação, as decisões acerca do currículo compreendem variadas ideias sobre o mundo, a sociedade e as mais diversas teorias sobre o conhecimento. Nesse sentido, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. O currículo escolar que focaliza o conhecimento tem uma didática elaborada e complexa. PORQUE II. O currículo voltado para o conhecimento possibilitou a conservação do legado de gerações anteriores. Analisando essas asserções, é correto afirmar que: a. a primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira. b. as duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. c. a primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa. d. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira. e. as duas asserções são falsas. PERGUNTA 3 1. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) referem-se à proposta curricular recomendada aos membros federais. Durante a concepção desses parâmetros, houve a articulação com universidades e setores técnicos da educação, mas os outros setores governamentais, órgãos normativos e organizações da sociedade civil não estavam trabalhando em cooperação coordenada pelo MEC. Nesse sentido, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. A ausência de uma administração da política educacional curricular gerou um tratado nacional acerca dos currículos e dos sistemas de ensino. PORQUE II. Essas dificuldades representam os únicos obstáculos relacionados à determinação do currículo escolar brasileiro. Analisando essas asserções, é correto afirmar que: a. as duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. b. a primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa. c. as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira. d. as duas asserções são falsas. e. a primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.
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De acordo com Juliasz (2019), a apropriação de elementos cartográficos e, portanto, da representação espacial elaborada pelos alunos levará os professores a entender, até mesmo, o conhecimento do aluno e aspectos culturais, psicológicos e ideológicos para, assim, avançar no ensino da Ciência Geográfica. JULIASZ, P. C. S. Pensamento espacial e iniciação cartográfica na construção do conhecimento geográfico. Revista Estudos Geográficos, Rio Claro, v. 17, n. 1, p. 245-255, 2019. Disponível em: https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/estgeo/article/view/14317/11179. Acesso em: 22 ago. 2022. Sobre a Cartografia, assinale com (V) de verdadeiro e (F) de falso. ( ) A Cartografia possibilita a observação e a análise da localização de escalas variadas. ( ) Cartografia é constituída de signos e de códigos, no entanto a representação e a compreensão geográfica vão além da simples decodificação. ( ) A Cartografia é constituída de códigos, e a análise dela não perpassa esses códigos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, V, V. b. V, V, F. c. V, F, V. d. V, F, F. e. F, F, F. 2 pontos PERGUNTA 4 Na escola, conforme Juliasz (2019), disciplinas podem usar materiais cartográficos para desenvolver temas, porém é a Geografia a responsável por trabalhar a Cartografia enquanto conteúdo — por exemplo, os
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PERGUNTA 3 1. A instituição escolar, segundo Castellar (2017), é o local em que se busca construir o conhecimento científico e em que o estudante, por meio das atividades organizadas e das circunstâncias do dia a dia, vai desenvolver o necessário pensamento geoespacial. CASTELLAR, S. M. V. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, [S. l.], v. 7, n. 13, p. 207-232, 2017. É essencial sublinhar que existem três contextos do pensamento espacial. Assinale com (V) para verdadeiro e (F) para falso. I ( ) Espaços cotidianos. II ( ) Espaços físicos e sociais. III ( ) Espaços intelectuais. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V, V, V. b. V, F, V. c. V, F, F. d. V, V, F. e. F, F, F. PERGUNTA 4 1. Segundo Castellar (2017), é necessário que os professores tenham o conhecimento geográfico com capacidade para analisar geoespacialmente os fenômenos e os objetos presentes na realidade. CASTELLAR, S. M. V. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, [S. l.], v. 7, n. 13, p. 207-232, 2017. No entanto, anterior a isso, assinale a alternativa que apresenta corretamente o que os professores precisam ter. a. Os professores deverão trabalhar as questões teóricas e conceituais da Geografia. b. Os professores deverão ter formação com fundamentos que lhes possibilitem pensar estratégias de ensino. c. Os professores deverão saber fazer e saber utilizar mapas e escalas. d. Os professores deverão ter conhecimento sobre croquis, inclusive, sobre a montagem. e. Os professores deverão compreender e desenvolver trabalhos com bússolas. PERGUNTA 5 1. No texto de Castellar (2017), a categoria espaço-tempo é trazida de forma estruturante para a Geografia escolar. CASTELLAR, S. M. V. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, [S. l.], v. 7, n. 13, p. 207-232, 2017. Nesse sentido, sobre o desenvolvimento do pensamento espacial, assinale com (V) para verdadeiro e (F) para falso. I ( ) Para a organização do pensamento espacial, é necessário requerer, observar, comparar, relacionar, analisar, argumentar e elaborar crítica. II ( ) Para os estudantes de graduação de Geografia ou de Pedagogia, é fundamental uma formação inicial que promova a compreensão geográfica para ler mapas e interpretar situações do cotidiano. III ( ) Não é necessária, aos estudantes de graduação da Geografia ou da Pedagogia, uma formação inicial sobre a organização do pensamento espacial. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V — V — V. b. F — V — V. c. V — F — V. d. V — V — F. e. F — F — V.
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O sistema educacional no Brasil é dividido em educação básica e ensino superior. A educação básica é dividida em educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2017. Disponível em: Acesso em: 22 ago. 2022. Sobre a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica, segundo a BNCC (BRASIL, 2017), analise as asserções a seguir. I. O pensamento espacial deve estimular o raciocínio geográfico para a interpretação das relações sociedade e natureza. PORQUE II. É necessário o entendimento dos conceitos geográficos para análise dos acontecimentos que ocorrem (no tempo e no espaço) e para o exercício da cidadania. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. c. as duas asserções são falsas. d. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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Segundo Almeida (2009, p. 2), “Alguns historiadores, ao considerarem a história da infância no contexto da história mundial ou ‘grande história’ (big history), indicam a passagem das sociedades agrícolas para industriais como a mudança mais significativa”. E quanto à infância, qual foi a transformação mais evidente? ALMEIDA, R. D. Cartografia e infância. In: COLÓQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANÇAS, 6., FÓRUM LATINO-AMERICANO DE CARTOGRAFIA PARA ESCOLARES, 2., 2009, Juiz de Fora. Anais […]. Juiz de Fora: UFJF, 2009. Assinale a alternativa correta. a. O trabalho. b. A adolescência. c. A escolarização. d. A velhice. e. A juventude.
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