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“O pós-modernismo acaba com qualquer vanguardismo, qualquer certeza e qualquer pretensão de emancipação. O pós-modernismo assinala o fim da pedagogia crítica e o começo da pedagogia pós-crítica” (SILVA, 1999, p. 116). SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. Levando em consideração o que foi estudado acerca da crítica pós-estruturalista, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir.
I. ( ) O pós-estruturalismo foi inventado na universidade francesa.
II. ( ) O pós-estruturalismo é recorrentemente confundido com o pós-modernismo.
III. ( ) Podemos considerar que o pós-estruturalismo e o pós-modernismo pertencem a campos epistemológicos iguais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
a. V — F — V.
b. V — V — F.
c. F — F — V.
d. F — V — F.
e. V — F — F.
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Entre as diversas teorias que fundamentam o construtivismo, está a de Jean Piaget. O estudo de Piaget baseia-se na __________, compreende que o desenvolvimento humano pode ser dividido em __________. A compreensão é de que a dinâmica de transição dos estágios ocorre por mecanismos de organização e adaptação, conceitos oriundos de seus conhecimentos da Biologia; sendo que a adaptação supõe os processos de __________ e __________, que estão interligados. Assinale a alternativa que preenche as lacunas anteriores corretamente. a. Epistemologia genética - estágios - assimilação - acomodação. b. Mediação simbólica - etapas - transmissão - indução. c. Psicogênese da escrita - concepções - mediação - transmissão. d. Zona de Desenvolvimento Proximal - concepções - assimilação - dedução. e. Reflexão e linguagem - perspectiva - mediação - operações superiores.
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Lev Semionovitch Vygotsky propõe uma psicologia histórico-cultural. Ele busca compreender o comportamento em seus aspectos tipicamente humanos, especialmente no que se refere aos processos superiores (pensamento abstrato, atenção voluntária, memorização ativa, ações intencionais). Seu referencial teórico é o materialismo histórico-dialético. Com base nas informações apresentadas, identifique as afirmativas a seguir com (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. ( ) A compreensão da psicologia histórico-cultural é de que o desenvolvimento é um movimento, tem uma história; não ocorre de forma linear, mas dialética. ( ) A psicologia humana é qualitativamente distinta da psicologia animal, dado os processos de internalização decorrentes do meio social e cultural. ( ) O sujeito é o principal responsável por seu processo de alfabetização. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V. b. F - F - V. c. F - V - V. d. V - V - F. e. V - F - F.
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A significativa insuficiência de professores fez com que, em 1920, Sampaio Dória sugerisse ao Presidente do Estado de São Paulo uma significativa reforma do ensino primário. Reforma esta que foi acompanhada por propostas semelhantes em diversos estados da federação, por exemplo, Fernando de Azevedo, em 1928, no antigo Distrito Federal (Rio de Janeiro). Durante esse período, houve, também, o Inquérito, elaborado por Fernando de Azevedo, em 1926, que visava verificar as circunstâncias da educação no estado de São Paulo, com o patrocínio do jornal O Estado de São Paulo. Sobre isso, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I. As reformas previstas, em 1920, estavam focadas em reduzir as oportunidades educacionais e abater os métodos de ensino nos termos do movimento da Escola Nova, PORQUE II. as oportunidades eram voltadas a mudanças no campo educacional que subestimaram o papel da educação no processo de renovação social do Brasil. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. b. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. As duas asserções são falsas. d. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. e. A primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
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Ao tomar o status quo uma referência desejável, as teorias tradicionais se debruçaram sobre as formas de organização e elaboração do currículo, e, nesse sentido, os modelos tradicionais de currículo se restringiam à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, por sua vez, colocam em questão, precisamente, os pressupostos dos arranjos sociais e educacionais. Com relação às teorias críticas, avalie as afirmativas a seguir: I. As teorias críticas responsabilizam o status quo pelas desigualdades e injustiças sociais. II. As teorias críticas são teorias de aceitação, ajuste e adaptação. III. Para as teorias críticas, o importante é desenvolver técnicas de como fazer o currículo. IV. Nas teorias críticas, o foco é elaborar conceitos que ajudem na compreensão do currículo. Está correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I, III e IV, apenas. c. I, II, III e IV. d. I, II e III, apenas. e. I e IV, apenas.
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Leia o trecho a seguir. “De tudo aquilo que sabemos e que, em tese, pode ser ensinado ou aprendido, o currículo a ensinar é uma seleção organizada dos conteúdos a aprender, os quais, por sua vez, regularão a prática didática que se desenvolve durante a escolaridade”. (SACRISTÁN, 2013, p. 17). SACRISTÁN, J. G. O que significa o currículo? In: SACRISTÁN, J. G. (org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. Com base no que foi estudado sobre currículo, julgue se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. ( ) O agrupamento em classes é uma das funções do currículo, a fim de direcionar cada aluno conforme sua faixa etária. ( ) O objetivo de estabelecer no currículo o método pedagógico que precisa ser adotado diz respeito ao ordenamento das sequências de atividades produzidas. ( ) O item “curso” ou “grau” determinado pelo currículo corresponde à ideia de organização do tempo/duração de cada aula. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: a. F, F, V. b. F, F, F. c. F, V, F. d. V, V, F. e. V, F, V.
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Importa destacar que, beneficamente ou maleficamente, tanto o ensino quanto a aprendizagem e seus agentes (professores) e destinatários (alunos) foram orientados de forma mais intensa por um elemento de controle externo - o currículo, capaz de determinar a organização do ensino como um todo, por meio da utilização de uma sequência ordenada. Esse regulamento reforçou a oposição entre as disciplinas e a especificação dos conteúdos que seriam ensinados pelo professor, além da melhoria dos métodos de ensino. O conceito de currículo trouxe a delimitação de unidades de conteúdo e períodos organizados, com um início e uma conclusão, e um desenvolvimento entre esses limites, impondo uma norma para a escolarização. SACRISTÁN, J. G. O que significa o currículo? In: SACRISTÁN, J. G. (org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. Com base no que aprendemos a respeito do currículo e suas implicações pedagógicas, analise as afirmativas a seguir. I. ( ) Entender o currículo como uma junção de atividades que almejam mudar o mundo representa pensar em um currículo desvinculado de uma prática pedagógica crítica e reflexiva, compreendendo que nele inexistem relações do tipo culturais e sociais. II. ( ) O currículo é um meio desnecessário de referência para analisar o proceder da escola em relação ao projeto pedagógico e à cultura. Tem como objetivo secundário contribuir para a formação do aluno nos meios: cultural, formativo e social. III. ( ) O currículo é uma práxis, uma prática que não possui um fim em si mesma, mas é resultado de um modo de compreender a educação em um determinado momento da história. Suas funcionalidades são expressar as culturas e as aprendizagens socializadas por meio dos conteúdos ensinados. Está correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I e II, apenas. c. I, apenas. d. III, apenas. e. I e III, apenas.
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Se os números 8 comma space x comma space 2 x space e space 9 formam uma proporção, então a soma dos possíveis valores para x é: a) 3 b) 6 c) -3 d) 0 e) -6
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