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Estado, políticas públicas, sociedade, ideologias... Todos esses conceitos permearam nossas discussões e nosso material de estudo. Fato é que, sem a devida compreensão de cada um desses conceitos, dificilmente conseguimos nos situar dentro dos aspectos mais profundos da reflexões em políticas públicas. Falando mais especificamente sobre os conceitos de “Estado” e de “governo”, apresentados em nossas aulas ao vivo e em nosso material de estudo, analise as afirmações a seguir: I. O Estado pode ser definido como um conjunto de instituições transitórias que possibilitam a ação do governo. II. O Estado pode ser definido como um conjunto de instituições permanentes que possibilitam a ação do governo. III. O governo pode ser considerado o grupo responsável pelo planejamento e condução de determinadas políticas e do conjunto de programas e ações durante certo período. O governo é transitório. IV. O governo pode ser considerado o grupo responsável pelo planejamento e condução de determinadas políticas e do conjunto de programas e ações durante certo período. O governo é permanente. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: I e III, apenas. Alternativa 3: I e IV, apenas. Alternativa 4: II e III, apenas. Alternativa 5: I, II, e III, apenas.
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A avaliação como o ENADE contribui para a avaliação da qualidade das instituições de ensino superior. Outra importante contribuição é a classificação anual dos cursos ofertados pelas instituições. Sobre as avaliações do Ensino Superior, analise as assertivas assinalando V para verdadeiro e F para falso. I. As avaliações em larga escala para o Ensino Superior iniciaram em 1995 com a criação do Exame Nacional de Cursos (ENC), regulamentado pela Lei 9.131/95 e por meio do Decreto nº 2.026, de 24 de novembro de 1996. II. O Sistema de Avaliação do Ensino Superior (SINAES) avalia os aspectos norteados por três eixos: a avaliação das instituições, os cursos e, por fim, o desempenho dos estudantes. III. No tocante ao ensino superior, as avaliações em larga escala iniciaram em 1995, com a criação do Exame Nacional do Desempenho de Estudantes (ENADE). IV. O Provão foi um exame universal e facultativo, aplicado anualmente aos cursos de graduação previamente selecionados, que iniciou em 1996, realizando avaliações até o ano de 2003. As afirmações I, II, III e IV são respectivamente: Alternativas Alternativa 1: V, V, F, V. Alternativa 2: V, V, F, F. Alternativa 3: V, F, V, F. Alternativa 4: V, V, V, V. Alternativa 5: F, V, F, V.
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Sabemos que os resultados das provas avaliativas e os resultados obtidos por meio do Censo Escolar são de suma importância para que o Inep calcule o índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc) caracteriza-se por avaliar alunos do 5º ao 9º ano no que diz respeito aos conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática. OLIVEIRA, Caroline Mari de; LOPES, Mara Cecília Rafael; SOUZA, Vânia de Fátima Matias de.Políticas Educacionais e Organização da Educação Básica. Maringá - PR:UniCesumar, 2018. Com a efetivação dos resultados, o Inep direciona os índices à cada escola. Enquanto gestor escolar, qual seria o posicionamento correto ao averiguar os resultados? Analise as assertivas assinalando V para verdadeiro e F para falso. I. O gestor e a escola não têm responsabilidade quanto aos resultados obtidos, os mesmos devem ser direcionados para interpretação dos órgãos regionais e das Secretarias de Educação. II. Procurar orientar os profissionais sobre os resultados, assegurando que a responsabilidade pela consolidação do percurso educacional é de responsabilidade das políticas públicas. III. O gestor deverá interpretar pedagogicamente os resultados obtidos, concretizando a relevância educacional da avaliação externa do Ideb e definir ações necessárias e intervenções possíveis. IV. Refutar a avaliação, afinal não basta considerar apenas o resultado, pois todo ato avaliativo carrega uma concepção de educação e de sociedade e uma estratégia pedagógica. As afirmações I, II, III e IV são respectivamente: Alternativas Alternativa 1: V, V, F, F. Alternativa 2: V, F, F, F. Alternativa 3: V, F, V, F. Alternativa 4: F, F, V, F. Alternativa 5: F, V, F, F.
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Cálculo de combinação simples de 8,3
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Em um restaurante os clientes têm a sua disposição , 6 tipos de carne , 4 tipos de cereais , 4 tipos de sobremesa e 5 tipos de suco ,então o número de opções diferentes com que ele poderia fazer o seu pedido, é: COM CÁCULO
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O equilíbrio da vida no planeta é consequência das relações de interdependência entre seres autotróficos e heterotróficos. KAMEI, Marcia Cristina de Souza Lara. Nivelamento de Biologia. Maringá-Pr.: UniCesumar, 2017. 116 p. Assim é correto afirmar que: Alternativas Alternativa 1: Seres heterotróficos produzem, por meio da fotossíntese alimentos e oxigênio que serão usados exclusivamente por seres autotróficos durante a respiração. Alternativa 2: Seres autotróficos produzem, por meio da fotossíntese alimento e oxigênio que serão usados exclusivamente por seres heterotróficos durante a respiração. Alternativa 3: Seres autotróficos produzem, por meio da fotossíntese alimento e oxigênio que serão usados por seres heterotróficos e autotróficos durante a respiração. Alternativa 4: Seres heterotróficos produzem, por meio da fotossíntese alimento e oxigênio que serão usados por seres heterotróficos e autotróficos durante a respiração. Alternativa 5: Seres autotróficos e heterotróficos produzem, por meio de fotossíntese alimentos e oxigênio.
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As células são formadas por moléculas orgânicas que, em sua maioria são macromoléculas. Macromoléculas são moléculas grandes, e que são formadas por unidades menores, denominadas de monômeros. Associe as duas colunas, relacionadas as Macromoléculas a seus respectivos Monômeros. KAMEI, Marcia Cristina de Souza Lara. Nivelamento de Biologia. Maringá-Pr.: UniCesumar, 2017. 116 p. Macromoléculas Monômeros A) Proteínas ( ) Monossacarídeos B) Polissacarídeos ( ) Nucleotídeos C) Ácidos nucléicos ( ) Aminoácidos A sequência correta é: Alternativas Alternativa 1: B, C, A Alternativa 2: C, A, B Alternativa 3: A, B, C Alternativa 4: B, A, C Alternativa 5: A, C, B
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Com a Lei 10 436 de 2002, a Libras passou a ser considerada língua oficial do Brasil, a língua do surdo brasileiro. A origem dessa língua é a Língua de Sinais _________. Entretanto, temos uma outra língua de sinais, genuinamente brasileira, desenvolvida pelos nossos ________. Esta foi a constatação da pesquisadora Lucinda Ferreira Brito que iniciou, em 1982, os estudos linguísticos sobre a Língua de Sinais dos índios _______ da floresta _________ brasileira e o mais interessante é que os _________ da aldeia “falam” a língua de sinais e a língua oral enquanto que os ________ se restringem à língua de sinais. Assim, os ouvintes da aldeia se tornam _________, enquanto os surdos se mantêm _______. Diante do exposto, na sequência, assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. Alternativas Alternativa 1: Americana; indígenas; tupi-guarani; amazônica; ouvintes; surdos; monolíngues; bilíngues. Alternativa 2: Portuguesa; indígenas; Urubu-Kaapor; mata atlântica; surdos; ouvintes; bilíngues; monolíngues. Alternativa 3: Francesa; indígenas; Urubu-Kaapor; amazônica; ouvintes; surdos; bilíngues; monolíngues. Alternativa 4: Alemã; indígenas; tupi-guarani; mata atlântica; ouvintes; surdos; bilíngues; monolíngues. Alternativa 5: Portuguesa; imigrantes; Urubu-Kaapor; amazônica; ouvintes; surdos; monolíngues; bilíngues.
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A linguagem dançante, que tem como objetivo a investigação do movimento corporal com o intuito de comunicação, não se limita a uma linguagem da dança em específico (samba, axé, funk, sapateado, entre outras), mas explora as diversas possibilidades de movimento. ​LÓDE NUNES, Meire Aparecida. Fundamentos de Rítmica e Dança. Maringá - PR:UniCesumar, 2018. Diante do exposto, como esse tipo de dança pode ser classificada: Alternativas Alternativa 1: Dança Popular. Alternativa 2: Dança Medieval. Alternativa 3: Dança Moderna. Alternativa 4: Dança Folclórica. Alternativa 5: Dança Contemporânea
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A valorização da estruturação do processo de instrução e o tratamento didático das tarefas são fundamentais para que os estudantes possam adquirir novas habilidades motoras. Visto que, no Modelo Desenvolvimentista existe uma preocupação de que essa abordagem assuma a responsabilidade com os diferentes domínios da aprendizagem psicomotora, afetiva e cognitiva (COSTA; KRAVCHYCHYN, 2018). ​COSTA; KRAVCHYCHYN. Esportes Coletivos Basquete e Handebol. Maringá: Unicesumar, 2018. Considerando as informações mencionadas acima, associe as duas colunas, relacionando os diferentes domínios de aprendizagem com os seus respectivos enfoques. (1) Pscimotor ( ) Neste domínio, ocorre a assimilação, a compreensão dos movimentos, princípios, estratégias e táticas realizadas durante a a aprendizagem. (2) Afetivo ( ) Neste domínio, a preocupação é o ensino de habilidades motoras, como: saltos, arremessos e rolamentos. (3) Cognitivo ( ) Neste domínio, os professores devem ter como objetivo trabalhar com o sentimento dos alunos, suas atitudes, valores e comportamentos sociais. A sequência correta desta classificação é: Alternativas Alternativa 1: 1; 2; 3. Alternativa 2: 2; 1; 3. Alternativa 3: 3; 2; 1. Alternativa 4: 2; 3; 1. Alternativa 5: 3; 1; 2.
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Reis e Castellani (2013) destacam que a denominação “fundamentos” é utilizada para os gestos técnicos e táticos em cada modalidade esportiva. A partir dos estudos da pedagogia do esporte nas últimas décadas, as produções científicas apresentaram o termo “técnico-tático”, ampliando o conceito do que é mais importante na aprendizagem inicial dos esportes coletivos. REIS, H. B.; CASTELLANI, R. M. O perfil das disciplinas de handebol das instituiçõesde ensino superior. Kinesis, v. 31, n.1, p. 19-38, jan./jun., 2013. Dentro dessa temática, assinale a alternativa correta que corresponde aos fundamentos do basquetebol. Alternativas Alternativa 1: Os fundamentos do basquetebol são subdivididos em domínio de corpo, manejo de bola, drible, passes, arremessos e rebotes. Alternativa 2: Os fundamentos do basquetebol são subdivididos em passe, recepção, arremesso, drible e finta. Alternativa 3: Os fundamentos do basquetebol são subdivididos em domínio de corpo, manejo de bola, drible, passes, arremessos, finta e rebotes. Alternativa 4: Os fundamentos do basquetebol são subdivididos em domínio de corpo, manejo de bola, recepção, passes, arremessos e rebotes. Alternativa 5: Os fundamentos do basquetebol são subdivididos em manejo de bola, drible, passes, arremessos e rebotes.
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Desde os anos 1960, o ensino dos esportes tem frequentemente a estruturação da técnica como prioridade (GARGANTA, 1998). Dessa forma, o objetivo do ensino da técnica é realizar uma ação mais econômica e efetiva dos movimentos, melhorando os resultados alcançados (COSTA; KRAVCHYCHYN, 2018). ​COSTA; KRAVCHYCHYN. Esportes Coletivos Basquete e Handebol. Maringá: Unicesumar, 2018. Considerando a estruturação da técnica como prioridade, analise as afirmativas como (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. I. A utilização da técnica é bastante comum, tanto nos treinamentos esportivos quanto na escola. II. Essa forma de ensino é pautada no modelo tecnicista, o qual o professor acredita que é necessário o ensino da técnica antes de ensinar conceitos táticos. III. A técnica é meramente uma etapa da preparação, sendo uma das formas de obter rendimento. As afirmações são respectivamente: Alternativas Alternativa 1: V; V; V. Alternativa 2: V; F; V. Alternativa 3: V; F; F. Alternativa 4: F; F; V. Alternativa 5: V; V; F.
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Por meio de nosso livro didático, pudemos estudar os esportes coletivos de invasão ou jogos de invasão. Constituem modalidades esportivas, cuja disputa é baseada na oposição entre duas equipes em um espaço comum. KRAVCHYCHYN, Cláudio; COSTA, Luciane Cristina Arantes da. Esportes Coletivos: Basquetebol e Handebol. Maringá:UniCesumar, 2016. Dentro dessa temática, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa que corresponde às características dos esportes e jogos de invasão. I. O objetivo principal de pontuar é auxiliar, para que o adversário também pontue por meio de táticas ofensivas e defensivas. II. Os jogos coletivos de invasão não possuem ações específicas de ataque e defesa, em que prevalecem as relações de cooperação e oposição. III. As áreas do jogo não estão separadas como no voleibol ou tênis de campo. Está correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, II apenas. Alternativa 2: III apenas. Alternativa 3: I, III apenas. Alternativa 4: I apenas. Alternativa 5: II apenas.
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Dentro das regras do basquetebol, violação é o ato de infringir as regras do jogo. Algumas violações são comumente observadas nos jogos de basquetebol, tais como andar ou correr com a bola em mãos, drible ilegal (driblar, segurar e driblar novamente). KRAVCHYCHYN, Cláudio; COSTA, Luciane Cristina Arantes da. Esportes Coletivos: Basquetebol e Handebol. Maringá:UniCesumar, 2016. Sobre essa temática, assinale a alternativa correta que corresponde à punição diante de uma violação. Alternativas Alternativa 1: É concedido à equipe adversária a reposição em lateral, na linha central, do lado oposto à mesa de controle. Alternativa 2: Como penalidade, a equipe adversária terá o direito de realizar dois lances livres. Alternativa 3: Uma falta pessoal será marcada na súmula para o jogador que a cometeu a violação. Alternativa 4: O jogador que realizou a violação deverá retirar-se da quadra por 5 minutos. Alternativa 5: Perda da posse de bola da equipe que cometeu a violação.
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Desde os anos de 1960, o ensino dos esportes tem, frequentemente, a estruturação da técnica como prioridade (GARGANTA, 1998), ou seja, os professores ou técnicos ensinam a técnica da modalidade para, em seguida, ensinar aspectos táticos. GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. (Orgs).O ensino dos jogos desportivos coletivos. 3 ed. Lisboa:Universidade do Porto, 1998. Dentro desse contexto, assinale a alternativa que corresponde ao objetivo do ensino da técnica de acordo com o autor. Alternativas Alternativa 1: O objetivo do ensino da técnica é evidenciar o conhecimento teórico por meio dos mecanismos técnicos de ensino. Alternativa 2: O objetivo do ensino da técnica é contextualizar a tática e a forma de ensinar o esporte. Alternativa 3: O objetivo do ensino da técnica é realizar uma ação mais econômica e efetiva dos movimentos, melhorando os resultados alcançados. Alternativa 4: O objetivo do ensino da técnica é aperfeiçoar a prática dos alunos nas aulas e torná-los atletas de rendimento. Alternativa 5: O objetivo do ensino da técnica é ampliar o repertório motor dos alunos nas aulas de Educação Física.
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Os gestos técnicos originam-se da dimensão tática, fazendo parte de um complexo processo cognitivo que permite ao jogador fazer “leituras” de jogo e tomar decisões (COSTA; KRAVCHYCHYN, 2018). COSTA; KRAVCHYCHYN. Esportes Coletivos Basquete e Handebol. Maringá: Unicesumar, 2018 ​ Diante do exposto acima e a respeito do seu conhecimento sobre tática, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. O aprimoramento da tática individual, depende da eficácia da tática coletiva. Porque II. Iniciar pelas atividades táticas individuais pode facilitar o processo de aprendizagem. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Alternativas Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a I é uma justificativa correta da II. Alternativa 3: As asserções I e II são proposições verdadeiras e uma não pode ser justificativa para outra. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é falsa. Alternativa 5: A asserção II é uma proposição verdadeira e a I é falsa.
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No quesito “bloqueios”, o basquetebol apresenta o corta-luz como importante fundamento técnico-tático de ataque, que depende de uma ação conjunta com o companheiro, viabilizando a maioria das jogadas de ataque de uma equipe (COSTA; KRAVCHYCHYN, 2018). ​COSTA; KRAVCHYCHYN. Esportes Coletivos Basquete e Handebol. Maringá: Unicesumar, 2018 Diante do exposto acima, mencione a alternativa que caracteriza o recurso do bloqueio. I. Trata-se de um recurso para proporcionar a ação defensiva de um companheiro, um bloqueio para apoiá-lo na tarefa de livrar-se da marcação. II. Trata-se de um recurso para proporcionar a ação ofensiva de um companheiro, um bloqueio para apoiá-lo na tarefa de livrar-se da marcação. III. Trata-se de um recurso que impede a ação ofensiva de um companheiro, um bloqueio para apoiá-lo na tarefa de livrar-se da marcação. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I e II, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: I, II e III, apenas. Alternativa 4: II e III, apenas. Alternativa 5: III, apenas.
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