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O curso de graduação em Educação Física deverá assegurar uma formação generalista, humanista e crítica, qualificadora da intervenção acadêmico-profissional, fundamentada no rigor científico, na reflexão filosófica e na conduta Ética. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena. Brasília-DF, 31 de março de 2004. Considerando o fragmento acima e a formação dos profissionais de Educação Física atualmente, analise as afirmações abaixo. I – O rigor científico é um dos valiosos componentes que se materializam no meio fortemente biologizante das matrizes curriculares dos cursos de Educação Física. II – O fomento de uma formação crítica, que capacite aos acadêmicos refletirem eticamente suas problemáticas formativas se torna um componente facultativo nos cursos de Educação Física. III – Nos cursos de Educação Física as competências técnico-profissionais e científicas devem ser abordadas com maior ênfase se comparadas às competências de natureza político-social e ético-moral. É correto o que se afirma em:
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Com efeito, no mundo atual, não apenas os remédios, os cremes, as vitaminas e outros artefatos farmacológicos ou médicos estão à disposição das pessoas. Há todo um conjunto de práticas terapêuticas, massagens, meditações, práticas corporais alternativas que buscam realizar, plenamente, todas as possibilidades corpóreas. HEROLD JÚNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018. Em relação ao valor cultural do corpo mencionado no fragmento acima e considerando a visão do corpo no século XX, avalie as afirmações a seguir com (V) para verdadeiras e (F) para falsas: I. É explícita a constatação de que a importância dada ao corpo significa a busca aos prazeres oriundos dos cuidados ao corpo, mesmo que eles se tornem uma espécie de dever, uma obrigação, gerando, por sua vez, muita ansiedade e frustração. II. Vale notar um impacto muito relevante proporcionado pela expansão desse olhar atento ao corpo: ele foi absorvido somente pelos homens, pois se percebe que a inquietação estética, até então atribuída às mulheres, passou a fazer parte dos mesmos. III. O cuidado com corpo e a concretização dessa nova ética corporal foi muito estimulada pelas mudanças no vestuário, já que há o nascimento de uma nova percepção corporal pelo modo com que as pessoas passaram a valorizar determinadas roupas, em detrimento de outras. As afirmações I, II e III são, respectivamente: Alternativas Alternativa 1: V, V, V. Alternativa 2: V, F, V. Alternativa 3: V, V, F. Alternativa 4: F, V, V. Alternativa 5: F, F, F.
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Muitas reflexões e questionamentos sobre a Educação Física e seu valor social aconteceram a partir de 1980. Nesse período, houve um incremento significativo por parte das políticas públicas na formação em nível de pós-graduação lato sensu e stricto sensu dos agentes (profissionais) de todas as áreas. A Educação Física também foi influenciada e seus atores tiveram a chance de participar de programas correlatos em diversos países, com destaque para os Estados Unidos (com foco nas linhas da biodinâmica e crescimento e desenvolvimento motor) e Alemanha (com foco nas linhas filosófica, sociológica e pedagógica (adaptado). ​OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bássoli de. A Educação Física brasileira. Pontos frágeis e fortes de seu sistema. In: CONGRESO MUNDIAL DEL DEPORTE ESCOLAR, EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD, VI, 2016, Coruña. Anais... Coruña: Universidade da Coruña, p. 1-8, 2016. Sabendo do período histórico mencionado no fragmento acima, avalie as afirmações a seguir com (V) para verdadeiras e (F) para falsas: I. Em um processo conhecido na área como “Crise da Educação Física”, professores e pesquisadores de Educação Física buscaram entender e propor novos objetivos para guiar a ação pedagógica do professor na escola. II. Foi um período rico em produção científica sobre a Educação Física dentro da escola, com a publicação de livros e de artigos, bem como com o surgimento de numerosos eventos em que se discutiam tal questão. III. O ensino e prática dos esportes, em especial o Voleibol, Basquetebol, Handebol e Futebol, eram as temáticas mais abordadas nas aulas de Educação Física nesse período, proporcionando satisfação aos professores e pesquisadores da área. As afirmações I, II e III são, respectivamente:
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O estudar aspectos históricos nos cursos de graduação em Educação Física, é importante que os futuros professores transformem esses conhecimentos para temas de ensino nas salas de aula. Nas regulamentações e diretrizes curriculares, a Educação Física é apontada como um componente curricular. Assinale a alternativa que compreende as principais colaborações da Educação Física:AlternativasAlternativa 1:Ensinar os alunos a pensarem historicamente os esportes, a ginástica, os jogos, as lutas, a dança e o lazer.Alternativa 2:Ensinar pontos históricos básicos, dando ênfase à ginástica por sua relevância no ambiente escolar.Alternativa 3:Ensinar aspectos históricos das manifestações culturais de interesse dos alunos e professores.Alternativa 4:Ensinar a história dos esportes em geral, pois esses são os mais praticados em nossa cultura.Alternativa 5:Ensinar brevemente os aspectos históricos e priorizar apenas aspectos motores e biológicos das atividades.
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No decorrer da história da Educação Física ocorreram muitas mudanças, reflexões e transformações. A história da Educação Física é permeada por quatro fases. Sobre essas fases assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: A quarta fase foi definida por Melo (1999) e compreende as primeiras décadas do século XX. O objetivo principal foi trazer informações sobre o passado, sem se preocupar com a busca por documentos históricos. Alternativa 2: A segunda é delimitada por um conjunto de estudos produzidos na tentativa de superar alguns problemas metodológicos encontrados anteriormente, e que tem aproximado os pesquisadores aos debates do campo da história. Alternativa 3: A terceira fase é marcada pelo livro "Educação Física no Brasil: a história que não se conta" de Castellani (1988). O autor objetivou mostrar como a história da Educação Física Brasileira esteve alinhada à interesses econômicos e políticos das classes dominantes. Alternativa 4: Na quarta fase o olhar histórico em relação à educação física foi o de trazer informações relativas ao seu passado, sem a preocupação em fazer essa retomada com a busca por documentos ou por qualquer outro procedimento sistematizado de pesquisa. Alternativa 5: A terceira fase é marcada pela autora Inezil Penna Marinho. Ela enfatizou que a parte importante do estudo da história não é a memorização dos fatos e datas, e sim suscitar nos alunos o interesse pela investigação dos fatos, aproveitamento de experiências de outros povos.
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A produção historiográfica da educação física passou a ter grande representatividade com o livro “Educação Física no Brasil: a história que não se conta”, escrito por Lino Castellani Filho e publicado em 1988. O propósito da obra foi discutir problemáticas que não foram abordadas até aquele momento. CASTELLANI FILHO, L. Educação física no Brasil: a história que não se conta.Campinas-SP: Papirus, 1988. O que autor se propunha a demonstrar com essa obra? Assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: A história da educação física brasileira esteve atrelado aos interesses econômicos e políticos das classes dominantes, em uma abordagem liberal que repudiava a tentativa de se fazer uma análise que não assumisse a luta política. Alternativa 2: A história da educação física brasileira esteve relacionada aos interesses econômicos e políticos das classes dominantes, em uma abordagem marxista que repudiava a tentativa de se fazer uma análise que não assumisse a luta política. Alternativa 3: A história da educação física brasileira esteve alinhada ao viés intelectual das classes dominantes na tentativa de se fazer uma análise que não assumisse a luta de classes pelos professores de educação física. Alternativa 4: A história da educação física brasileira esteve alinhada aos interesses econômicos e políticos das classes menos favorecidas, em uma abordagem marxista que repudiava a tentativa de se fazer uma análise que não assumisse a luta política. Alternativa 5: A história da educação física brasileira esteve alinhada aos interesses econômicos e políticos das classes menos favorecidas, em uma abordagem comunista que apoiava a tentativa de se fazer uma análise política como norte da ação dos professores de educação física.
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Conforme Oliveira (2016), a trajetória da Educação Física brasileira é marcada por alterações conceituais que vão do modelo autoritário e prático a um modelo pedagógico e instrucional ampliado, mas que ainda carece de muito avanço para sua consolidação e legitimação. Sabe-se que as mudanças em educação são sempre muito morosas e complexas. Por isso, interpretar toda a sua história, em especial a visão e o entendimento que se construiu durante o passar dos anos da Educação Física brasileira é uma forma de compreendê-la atualmente, bem como de propor novos olhares e melhorias para a área. Nesse sentido, para realizar o Mapa da disciplina de “História da Educação Física”, você precisará ler atentamente o texto: “A Educação Física brasileira. Pontos frágeis e fortes de seu sistema”, o qual se encontra disponibilizado em seu material extra, e após a leitura, construa um quadro, apresentando de forma cronológica, todos os documentos norteadores elencados no texto, a visão de Educação Física defendida pelos documentos em cada momento, e, sua consequência: - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) n. 4.024/1961 (BRASIL, 1961) - Decreto n. 69.450/1971 (BRASIL, 1971) - Resolução CNE/CP 03/1987 (BRASIL, 1987) - LDBEN, Lei n° 9.394 de 1996 (BRASIL, 1996a) - Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1996b). Lembre-se que o quadro facilita a compreensão do fenômeno em estudo, pois apresenta os dados de modo resumido, oferecendo uma visão geral do conteúdo em questão. OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bássoli de. La Educación Física brasileira. Puntos débiles y fuertes de su sistema. In: CONGRESO MUNDIAL DEL DEPORTE ESCOLAR, EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD, VI, 2016, Coruña. Anais... Coruña: Universidade da Coruña, p. 1-8, 2016.
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A partir de 1980, muitos professores de Educação Física passaram a se debater para definir as razões que justificavam sua presença na escola. Somando-se ao empenho dos professores frente a essa situação, um dos resultados mais visíveis desses esforços foi pensar esses limites em torno do que passou a ser conhecido como “cultura corporal”, defendida, principalmente, por Soares et al. (1992). HEROLD JÚNIOR, C. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018. Considerando o fragmento apresentado e a história da cultura corporal a partir da definição de Soares et al. (1992), analise as afirmações a seguir: I – Tendo como fonte as práticas produzidas socialmente, nessa óptica (cultura corporal) defendia-se a existência de uma “seleção de conteúdos” para serem trabalhados nas aulas de Educação Física na escola. II – A cultura corporal ficou organizada a partir de quatro conteúdos estruturantes: esportes, jogos, ginásticas e danças, os quais serviram de base para se pensar a estrutura da Educação Física nos níveis de ensino da Educação Básica. III – Um aspecto importante a ser percebido sobre a cultura corporal foi que, ao tentarem encontrar justificativas pedagógicas para a presença da Educação Física na escola, os conteúdos estruturantes passaram a ser considerados “práticas sociais”. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: I e III apenas Alternativa 5: I, II e III.
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Durante a história do esporte, aprendemos que ele passou por diversas transformações, entretanto foi no século XIX que ocorreu um momento de grande importância para a sua expansão. Sobre essa expansão, assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: Essa expansão do esporte foi associado a ideia de preparação do corpo dos homens da terceira idade das altas cortes portuguesas. Alternativa 2: A expansão aconteceu quando o esporte vinculou-se a ideia de movimentação corporal com formações competitivas, individualistas e acríticas. Alternativa 3: O esporte passou por sua maior expansão ao ser relacionado com movimentações corporais, visando a saúde e o bem-estar, uma prática que foi estabelecida as crianças. Alternativa 4: Com o vínculo a treinamentos que visavam o rendimento e a competição, o esporte passou por uma grande expansão, tendo como objetivo formar as crianças da alta sociedade. Alternativa 5: O momento de expansão do esporte ocorreu no século XIX, no qual foi associado a ideia de diversão com a movimentação corporal, uma prática que seria utilizada para formar jovens de elite.
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O termo “ginástica” vem de um verbo grego que, diferentemente do que aconteceu no mundo moderno e do que acontece ainda hoje, não significa “modalidade” ou “modalidades”. O verbo em questão significava algo mais próximo de “treinamento”, “preparação” para um esforço. Preparação, essa, feita com o corpo nu (gymnos). Essa transformação conceitual, aparentemente sem importância, diz muito da força da ginástica do mundo atual, do mesmo modo que nos ajuda a pensar na grande distância entre o mundo moderno e o mundo grego, no que tange ao corpo. ​ HEROLD JÚNIOR, C. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018. Em relação à história da ginástica com o passar dos tempos, considere as afirmações a seguir como (V) verdadeiras ou (F) falsas: ( ) A ginástica, como os gregos da época clássica concebiam, é realizada apenas com a finalidade de fortalecer o corpo e não aparece em separado da música, assim como da filosofia e da política. ( ) Com a visão cientificista ganhando força a partir do século XVI, muito desse olhar da ciência acaba por influenciar a criação da ginástica, tal como se passou a entendê-la a partir do século XVIII. ( ) Foi a ginástica a prática que inaugurou, no mundo moderno, a possibilidade de uma educação do físico, já que, com suas medidas a determinar intensidades, ritmos e amplitudes, sustentou a expansão das diferentes escolas ginásticas que surgem. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta para a questão: Alternativas Alternativa 1: F, F, F. Alternativa 2: F, V, V. Alternativa 3: V, V, F. Alternativa 4: V, F, V. Alternativa 5: V, V, V.
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Durante a história do esporte, aprendemos que ele passou por diversas transformações, entretanto foi no século XIX que ocorreu um momento de grande importância para a sua expansão. Sobre essa expansão, assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1: Essa expansão do esporte foi associado a ideia de preparação do corpo dos homens da terceira idade das altas cortes portuguesas. Alternativa 2: A expansão aconteceu quando o esporte vinculou-se a ideia de movimentação corporal com formações competitivas, individualistas e acríticas. Alternativa 3: O esporte passou por sua maior expansão ao ser relacionado com movimentações corporais, visando a saúde e o bem-estar, uma prática que foi estabelecida as crianças. Alternativa 4: Com o vínculo a treinamentos que visavam o rendimento e a competição, o esporte passou por uma grande expansão, tendo como objetivo formar as crianças da alta sociedade. Alternativa 5: O momento de expansão do esporte ocorreu no século XIX, no qual foi associado a ideia de diversão com a movimentação corporal, uma prática que seria utilizada para formar jovens de elite.
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A educação física foi ganhando espaço nas últimas décadas do século XIX. Professores, políticos e outros grupos ligados ao mundo educacional repensavam o modo como a educação era vista, assim como as mudanças avaliadas como importantes (HEROLD JUNIOR, 2018). HEROLD JUNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018 Dentro desse contexto, assinale a alternativa correta. Alternativas Alternativa 1: A concretização da Educação Física escolar passou a ser mais visível apenas a partir de 1930. Alternativa 2: A concretização plena da Educação Física escolar passou a ser mais visível apenas a partir de 1990. Alternativa 3: Somente a partir do século XVIII, a Educação Física escolar foi aceita e implantada em toda a sociedade. Alternativa 4: Nesse período, a Educação Física na escola foi amplamente aceita por parte de toda a sociedade, sendo implantada imediatamente. Alternativa 5: Desde o século XVI, a Educação Física escolar já era amplamente aceita por parte de toda a sociedade, sendo implantado especificamente nesse período.
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No fim do século XIX e início do século XX, com a expansão das práticas corporais e o conjunto de discursos a justificar a adesão a essa prática, mesmo em um contexto em que não havia um profissional disponível, algumas pessoas se incumbiram dessa nova tarefa que surgia. Essas pessoas encontravam nas instituições então disponíveis seu estímulo e os modelos a serem seguidos para tornarem real a importância da educação physica. HEROLD JÚNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá-PR.: UniCesumar, 2016. Com relação ao fragmento acima e a trajetória da formação profissional em Educação Física no Brasil, avalie as afirmações a seguir com V para verdadeiras e F para falsas: I – As faculdades de medicina ofereciam o aporte teórico da cultura physica através das teses que eram defendidas no interior sobre a saúde a importância dos exercícios corporais em seu fomento. II – A produção de discursos sobre a importância das práticas corporais para a saúde e para a moralidade da população era algo feito apenas pelos médicos, principalmente relacionadas à questão educacional e formativa influenciada pela educação physica. III – Outro ponto importante deste período é o controle dado aos médicos na condução prática das atividades relacionadas a educação physica, sua organização e propagação cotidiana em todo o país. As afirmações I, II e III são, respectivamente:
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A Educação Física sofreu uma crise que interferiu o modo como a educação física foi disposta na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394 de 1996. Especificamente no Art. 26, que aborda sobre os currículos da educação básica, há o Inciso 3, no qual lemos: “A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica [...]” (BRASIL, 1996, s.p). BRASIL. Lei n.º 9394. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília-DF, 20 de dezembro de 1996. Dentro desse contexto, assinale a alternativa correta. Alternativas Alternativa 1: Pela primeira vez na história da educação física escolar, ela é considerada como um componente não obrigatório, na educação básica. Alternativa 2: Pela primeira vez, a educação física escolar passa a ser considerada como um componente curricular obrigatório na educação básica. Alternativa 3: A educação física escolar passou a ser considerada como um componente curricular, sendo efetivada somente no contra-turno escolar, a fim de beneficiar alunos e professores. Alternativa 4: A educação física escolar nunca conquistou sua obrigatoriedade como componente curricular, uma vez que fica à critério da escola estabelecer sua existência e carga horária. Alternativa 5: Pela primeira vez, a educação física escolar passa a ser considerada como um componente curricular, mas no ano de 2000, ela voltou a não ser obrigatório na educação básica.
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Os estados do Paraná e Minas Gerais, enfrentaram no início do século XX, a necessidade de adaptar-se aos novos rumos políticos e à urgência de integrar sua economia à modernização. Nesses embates, a educação foi uma problemática recorrente, fazendo com que o Paraná também imprimisse esforços para escolarizar sua sociedade. Como em muitos outros Estados, fez isso lutando contra limites materiais compreensíveis a um contexto marcado por constantes pressões oriundas da ampliação da demanda escolar (HEROLD JUNIOR, 2018). HEROLD JUNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018. Sob essa perspectiva, assinale a alternativa correta. Alternativas Alternativa 1: Ao estudar a escolarização da ginástica no contexto escolar paranaense, verificou-se que sua prática nas escolas do Paraná foi efetivada e difundida. Alternativa 2: À partir das reformas efetuadas na instituição pública primária paranaense, localizamos um processo de afirmação da ginástica, pela influência sofrida pelo Estado de Rio Grande do Norte. Alternativa 3: A possibilidade de reunir os alunos de diferentes séries, para que juntos pudessem realizar os exercícios esportivos foi pouco utilizada diante do tipo de organização adotada no ensino primário. Alternativa 4: Na realidade paranaense, poucos documentos mencionam a ginástica como elemento principal a ser praticado nas escolas. Alternativa 5: A ginástica não ganhou força suficiente no estado do Paraná, pois era preciso que todas escolas possuíssem materiais adequados para seu treinamento.
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Os estados do Paraná e Minas Gerais, enfrentaram no início do século XX, a necessidade de adaptar-se aos novos rumos políticos e à urgência de integrar sua economia à modernização. Nesses embates, a educação foi uma problemática recorrente, fazendo com que o Paraná também imprimisse esforços para escolarizar sua sociedade. Como em muitos outros Estados, fez isso lutando contra limites materiais compreensíveis a um contexto marcado por constantes pressões oriundas da ampliação da demanda escolar (HEROLD JUNIOR, 2018). HEROLD JUNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018. Sob essa perspectiva, assinale a alternativa correta. Alternativas Alternativa 1: Ao estudar a escolarização da ginástica no contexto escolar paranaense, verificou-se que sua prática nas escolas do Paraná foi efetivada e difundida. Alternativa 2: À partir das reformas efetuadas na instituição pública primária paranaense, localizamos um processo de afirmação da ginástica, pela influência sofrida pelo Estado de Rio Grande do Norte. Alternativa 3: A possibilidade de reunir os alunos de diferentes séries, para que juntos pudessem realizar os exercícios esportivos foi pouco utilizada diante do tipo de organização adotada no ensino primário. Alternativa 4: Na realidade paranaense, poucos documentos mencionam a ginástica como elemento principal a ser praticado nas escolas. Alternativa 5: A ginástica não ganhou força suficiente no estado do Paraná, pois era preciso que todas escolas possuíssem materiais adequados para seu treinamento.
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A educação corporal se constitui em toda e qualquer atitude que tomamos em relação ao corpo, visando adequá-lo, moldá-lo, deixando-o apto para realizar determinadas ações ou atender a variadas expectativas. Historicamente, esse processo, pode ser caracterizado a partir de três momentos (o corpo na antiguidade Grega; a ciência moderna e o corpo anatômico; e o corpo na crise e expansão do capitalismo), nos quais foram pensadas práticas e instituições formais para se educar o corpo infantil e juvenil. HEROLD JÚNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá-PR: UniCesumar, 2018. Considerando o fragmento acima e a história do processo de educação corporal, analise as afirmações abaixo. I – A palavra Escola deriva-se de skholé, que em grego relaciona-se com a ocupação do tempo, importante para o cultivo das habilidades necessárias ao cidadão, sendo ginásios e palestras, locais específicos nos quais toda a juventude grega se educava e se exercitava. II – A partir dos séculos XVI e XVII, nota-se que a educação corporal sistemática tem seu lugar mais visível no âmbito familiar, onde muitas práticas e atividades corporais passaram a ser defendidas como fundamentais à educação da juventude. III – No século XIX e no início do século XX, percebe-se um momento de mudanças sociais, em especial, na tendência de valorizar a educação corporal sistemática a partir da escola, a qual é legalmente instituída e voltada a todas as crianças da sociedade. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: III, apenas. Alternativa 3: I e II, apenas. Alternativa 4: II e III apenas. Alternativa 5: I, II e III.
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No Brasil, o corpo, sua educação e sua escolarização ocuparam intelectuais e políticos em diversos momentos. As defesas em relação à educação corporal e sua presença sistemática eram apresentadas como uma espécie de verdade inquestionável (HEROLD JUNIOR, 2005). HEROLD JUNIOR, C. Da instrução à educação do corpo: o caráter público da educação física e a luta pela modernização do Brasil no século XIX (1880-1925). Educar em Revista, Curitiba, v. 25, p. 237-255, 2005. Dentro desse contexto, ressalta-se que: Alternativas Alternativa 1: Nesse momento, era preciso formar homens fortes e aptos para enfrentar os futuros combates diante da necessidade de conquistar novos territórios. Alternativa 2: A intenção era formar acrobatas, com o intuito de desenvolver na criança o necessário ao equilíbrio corporal, a dignidade e a preservação da pátria. Alternativa 3: Nesse período, o Brasil é influenciado fortemente pela ginástica francesa, no qual era preciso formar homens fortes diante do risco eminente de guerras. Alternativa 4: A intenção era desenvolver na criança o necessário ao equilíbrio da vida humana, a felicidade da alma, a preservação da pátria e a dignidade da espécie, e não a formação de acrobatas. Alternativa 5: A intenção era formar jogadores de futebol. Apesar de sua criação não ocorrer em território brasileiro, sua prática foi extremamente praticada no Brasil nesse período.
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Mesmo com a constante lamentação de que a Educação Física no Brasil não recebia a importância que deveria no final do século XIX e início do século XX, ao estudarmos a história da educação das diferentes províncias/Estados brasileiros, notamos esforços que evidenciam um processo crescente de escolarização das práticas corporais. Há uma variedade de modelos e justificativas pedagógicas que acabavam por se unir em um ponto fundamental: cada Estado, a seu modo, reconhecia a importância formativa a ser atribuída à pedagogização das práticas corporais. HEROLD JÚNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018. Considerando a história da Educação Física no Brasil durante o período citado acima, em especial alguns desdobramentos desse assunto em alguns Estados brasileiros, avalie as características abaixo: I – As práticas circenses foram produzidas como um dispositivo central para a pretendida educação física das crianças mineiras, sendo sua inserção nas escolas primárias fundamentada na crença em suas possibilidades de transformar os corpos das crianças, representados como débeis e fracos, em desejados corpos sadios e fortes. II – A partir das reformas efetuadas na instrução pública primária paranaense, pode-se localizar um processo de afirmação dos esportes dentro da escola, principalmente em decorrência da implantação do ensino seriado. III – Na grande maioria dos Estados brasileiros, nota-se que o corpo individual dos alunos se tornou uma preocupação pública, estimulando não apenas práticas de educação corporal que abordaram a corporeidade infantil de forma indireta, mas, principalmente, a criação de um momento específico de educar o corpo dos alunos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas . Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: II e III apenas. Alternativa 5: I, II, III.
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[...] de pensada inicialmente para a educação privada dos filhos das famílias abastadas, a educação do corpo foi amplamente divulgada e efetivada na escola pública do século XIX. Mas essa mudança de uma educação física doméstica para uma efetivada em um espaço público não se deu de forma evolutiva. Foi preciso a existência de condições históricas determinadas para que se instaurasse um longo e acirrado debate sobre a extensão das práticas corporais de uma forma universal. ​ HEROLD JÚNIOR, Carlos. A educação física no pensamento educacional moderno no contexto francês do século XVIII. Analecta (UNICENTRO), Guarapuava-PR, v. 7, p. 43-55, 2006. Levando em consideração a citação acima e a história educacional, avalie as afirmações a seguir com V para verdadeiras e F para falsas: I – Percebe-se que nem a educação formal, nem as práticas formativas sistemáticas atinentes ao corpo, eram pensadas e voltadas a todos os membros da sociedade no início da história educacional. II – No nascimento da sociedade moderna (séculos XV e XVI), sob a égide do capitalismo, poucas foram as transformações que aconteceram em termos de se pensar a escola e suas práticas corporais de forma igual para todos os cidadãos. III – Com a Revolução Francesa de 1789, nota-se que as justificativas e as estruturas educacionais capazes de absorver, também, os filhos das classes trabalhadoras, tornam o corpo um assunto importante e educável nas estruturas institucionais que se expandiam. As afirmações I, II e III são, respectivamente: Alternativas Alternativa 1: V, V, V. Alternativa 2: V, F, V. Alternativa 3: V, V, F. Alternativa 4: F, V, V. Alternativa 5: F, F, F.
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Nos séculos XIX e XX, a escola transformou-se para atender à necessidade de escolarizar a todos. No interior dessas transformações, o ingresso das práticas corporais com finalidade educacional é um traço marcante. Repare uma coisa importante: a prática de uma Educação Física nasce no mesmo momento da escola pensada como uma instituição educacional a ser frequentada pelos filhos oriundos de todas as classes sociais. Do mesmo modo que a escola teve que se transformar para tornar essa ideia concreta, a educação a ser obtida por meio de práticas corporais no interior da escola foi alvo de muitas reflexões pedagógicas. HEROLD JÚNIOR, Carlos. História da Educação Física. Maringá: UniCesumar, 2018. Com relação ao período mencionado no fragmento acima e as reflexões pedagógicas sobre as práticas corporais na escola que aconteceram durante o mesmo, analise as afirmações abaixo. I – As práticas corporais de características circenses tornaram-se muito criticadas nesse período, pois em termos pedagógicos, via-se nesses usos do corpo feitos pelos acrobatas um desvirtuamento, uma espécie de aberração exibicionista que nada agregava à formação física, moral e intelectual de seus praticantes. II – Outro alvo de crítica por parte daqueles que pensavam na inclusão das práticas corporais no interior da escola durante esse período foi o atletismo, já que essa denominação pejorativa era dada a toda prática de assumia um caráter meramente competitivo, levando pessoas e grupos a reunirem-se para assistirem aos embates para seu mero entretenimento. III – A ginástica foi a prática que, em diferentes lugares, passou a povoar os currículos da nascente escola de massas, pois o que estava sendo buscado era uma abordagem educativa às práticas corporais, abordagem essa que deveria ser descolada de qualquer utilidade prática imediata, ou seja, capaz de colaborar na educação dos cidadãos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: I, apenas. Alternativa 2: II, apenas. Alternativa 3: III, apenas. Alternativa 4: I e III apenas. Alternativa 5: I, II e III.
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A Educação Física, a partir do século XX, adquiriu uma característica mais prática. A ambição pedagógica era afastar a escola das rotinas tradicionais. Os professores foram questionados em relação a seus procedimentos, sendo vistos como insignificantes na perspectiva educacional. Sobre as práticas corporais existentes nesse período, é correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1: O predomínio da ginástica e do esporte foi alvo de muitas críticas, diante de seu caráter meramente recreativo. Alternativa 2: A adoção dos jogos e esportes como prática formativa foi extremamente enriquecedora, diante de seu caráter controlador e de rendimento. Alternativa 3: A consideração pedagógica de educação física a partir do século XX, levou a uma crítica ao predomínio da ginástica como prática formativa. Diante de seu caráter lúdico e divertido. Alternativa 4: A consideração pedagógica de educação física a partir do século XX, levou a uma crítica ao predomínio da ginástica e do esporte. Ambos os conteúdos tratados como meramente recreativos. Alternativa 5: A consideração pedagógica de educação física a partir do século XX, levou a uma crítica ao predomínio da ginástica. Dentro desse contexto, a adoção e aceitação do esporte ganha espaço de maneira acelerada.
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Não é de hoje que o homem busca conhecimento para responder questões relativas a problemas do seu cotidiano.Assim, percebe-se que o homem busca respostas para o seus questionamentos de diversas maneiras, como as pesquisas, que podem ser realizadas de maneira individual ou em grupo. Um grupo de pesquisa é definido como: Alternativas Alternativa 1: Um conjunto de apenas professores pesquisadores que estão organizados hierarquicamente em torno de uma liderança, envolvida profissional e permanentemente com atividades de pesquisa, cujo trabalho se organiza em linhas comuns de pesquisa. Alternativa 2: Uma só pessoa que está envolvida profissional e permanentemente com atividades de pesquisa, cujo trabalho se organiza em diversas linhas de pesquisa não comuns. Alternativa 3: Um conjunto de indivíduos composto de pesquisadores, técnicos e estudantes que estão organizados hierarquicamente em torno de uma liderança, envolvida profissional e permanentemente com atividades de pesquisa, cujo trabalho se organiza em linhas comuns de pesquisa. Alternativa 4: Um conjunto de estudantes que está em desarranjo hierárquico em torno de uma subordinação profissional, cujo trabalho se organiza em linhas comuns de pesquisa. Alternativa 5: Um grupo de pessoas engajado socialmente em prol de uma ONG que juntos buscam respostas para os problemas sociais da contemporaneidade.
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Para todo pesquisador é de extrema importância que o mesmo domine diversos tipos de linguagem, para que assim possa se comunicar com o seu público alvo acerca de sua pesquisa científica. Nesse sentido, encontra-se a necessidade de uma alfabetização computacional, informacional e digital. Acerca dessas três terminologias de alfabetização, leia as assertivas e assinale a alternativa correta. I. A alfabetização computacional se refere ao domínio das tarefas básicas da computação. II. A alfabetização informacional se refere à compreensão das informações fornecidas em diversos formatos, pelo computador. III. A alfabetização digital é possuir conhecimentos avançados para acessar os serviços ofertados nas redes de comunicação, por meio do computador. IV. A alfabetização digital requer conhecimento profissional para compreender a informação necessária de forma não crítica.
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