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2- A maioria dos alunos da escola “Z” vinham apresentando baixo rendimento e sua equipe decidiu modificar o projeto político pedagógico da unidade. Na direção dessa finalidade qual das ações se articula com a perspectiva de gestão democrática: a) construção da proposta pedagógica pelo trio gestor (diretor, vice e coordenador) e legitimação pelo Conselho Escolar. b) organização do processo de recuperação de aprendizagem pela coordenação pedagógica e aprovação pelo diretor da escola. c) solicitar definição de sequências didáticas que possam contribuir com os professores para o setor pedagógico da Secretaria de Educação. d) avaliação das metas e intenções e, com a participação de toda a comunidade escolar, reelaboração da Proposta Pedagógica da escola.
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Sobre a questão da industrialização e sua revolução leia as afirmativas I, II e III e depois escolha uma das alternativas que esteja correta. I - Para o Brasil, a Revolução Industrial foi um fator de estímulo para a independência de Portugal, ainda que, de forma indireta, pois indústria não se desenvolveu no Brasil do século XVIII devido à proibição imposta por Portugal. II - Após a independência, o desenvolvimento das indústrias também não foi estimulado dado a concorrência com os produtos da Inglaterra. III - Sem indústrias próprias e com muitas riquezas naturais, o Brasil era almejado pelos ingleses como potencial mercado consumidor de produtos industriais e mercado fornecedor de matérias-primas. Escolha uma: a. Apenas as afirmativas I e III estão corretas. b. Apenas a afirmativa I está correta. c. Apenas as afirmativas II e III estão corretas. d. As afirmativas I, II e III estão corretas
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Leia o trecho abaixo extraído da aula 30 de História Contemporânea I e depois responda ao que se pede. Fazendo uma análise sistemática do nazismo e do stalinismo, Arendt busca uma legitimidade para o conceito de totalitarismo. A autora defende uma simetria entre nazismo e stalinismo, e em sua análise recusa-se a aceitar a investida contra este conceito realizada por alguns teóricos, que afirmam a especificidade do fenômeno ocorrido sob Hitler e sob Stalin, mas não o qualificam de totalitário. Tal investida pretende defender que este fenômeno apenas representa um aspecto forte do autoritarismo. (MELO, Maria Gorete de. Apud História Contemporânea I, UNIMES VIRTUAL, aula 30.) A partir do trecho destacado acima podemos concluir que: Escolha uma: a. Para Arendt, embora o stalinismo seja totalitário foi um regime mais benéfico do que o nazismo e o fascismo. b. Arendt concorda com os demais autores que classificam o stalinismo apenas como uma forma de autoritarismo. c. Para Arendt, a despeito das diferenças que podemos encontrar entre fascismo, nazismo e stalinismo, os três devem ser classificados como totalitários. d. Para a pensadora Hannah Arendt não há nenhuma diferença entre fascismo, nazismo e stalinismo.
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Eia o texto: “Quando nos interrogamos sobre o que é história, pensamos numa sucessão de acontecimentos que denominamos “fatos históricos”, estruturados por uma série de datas sequenciais. Por exemplo, foram as grandes navegações que levaram os europeus à exploração comercial da América em 1492. Em 1500, houve a chegada dos portugueses à América e, em 1532, iniciou-se a produção de cana-de-açúcar no Brasil.” (UNIMES. Material da disciplina Metodologia e Prática da História I. Aula 01_O tempo dos europeus como progresso da ciência). São consideradas noções fundamentais no ensino de História: Escolha uma: a. Tempo e Espaço; Permanências, mudanças e simultaneidade; Semelhanças e Diferenças; Trabalho e Poder. b. Somente Trabalho e Relações de poder, que o professor de História nunca deve deixar de abordar ao estudar um tema. c. Temporalidade, Revolução Industrial, Revolução Francesa, entre outras. d. Tempo cronológico, o tempo como duração e o período contemporâneo.
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"O massacre de Canudos caracterizou-se pelo intenso fanatismo religioso. Tendo esse conflito como base, elabore um texto em que aborde as características e trajetória social da população envolvida.
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Em 1932, ocorreu em São Paulo um conflito armado, que ficou conhecido como Revolução Constitucionalista. O conflito representou o descontentamento das elites que haviam perdido a hegemonia do poder, mas acabou reunindo também a população descontente com o governo. Faça uma pesquisa e elabore um texto, usando suas palavras, situando a origem dessa conhecida Revolução.
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Observe a imagem abaixo, uma reprodução da tela La Paraguaya, do pintor uruguaio, Juan Manoel Blanes, de 1879, que integra o acervo do Museo Nacional de artes Visuales, do Uruguai. Depois responda ao que se pede: Fonte: IBRAM-Portal do Insituto Brasileiro de Museus. Disponível em: http://www.museus.gov.br/tag/guerra-do-paraguai/. Acesso em: 14/11/17 Considerando o que foi estudado, identifique ao que a tela se refere e faça um comentário.
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Caro(a) aluno(a), para bem realizar esta atividade você deve ler todo o material disponível em sua sala disciplinar a respeito da Guerra Fria. Depois deve responder à seguinte questão; A Guerra Fria foi defendida por alguns como uma disputa entre “dois ideias de felicidade”. É possível concordar com esta afirmação? Justifique sua resposta. Respostas sem justificativa não serão consideradas e sua resposta deverá ter no máximo seis linhas.
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Essa atividade terá um caráter interdisciplinar e de pesquisa. Você deverá elaborar um texto, debatendo a questão da preservação do meio ambiente e o impacto ambiental, trazendo o debate para a atualidade do Brasil, localizando as políticas de preservação na esfera nacional. Você poderá abordar, ainda, como a nossa Constituição trata essa questão.
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A pichação política nasceu no meio universitário, na década de 1960, com influência do movimento estudantil francês de Maio de 68. As inscrições eram simples, objetivas, rápidas e de fácil leitura. A partir dessa imagem pesquise e elabore um texto, usando suas palavras, sem cópias, situando o contexto histórico e social no Brasil do período retratado.
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TEXTO 1 – Trecho de declaração administrador do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento, em conjunto com a secretária executiva de Mudança Global do Clima, da ONU, e do representante especial do Secretário-Geral da ONU para Redução do Risco de Desastres e Chefe do Escritório da ONU para Redução do Risco de Desastre: Miami e Porto Rico a Barbuda e Havana, a devastação da temporada de furacões deste ano pela América Latina e o Caribe serve para lembrar que o impacto da mudança global do clima não conhece fronteiras. Nas últimas semanas, furacões de Categoria 5 colocaram tiraram da rotina milhões de pessoas no Caribe e no continente americano. Harvey, Irma e Maria foram particularmente danosos. Os 3,4 milhões de habitantes de Porto Rico estão lutando por necessidades básicas, incluindo comida e água; a ilha de Barbuda tornou-se inabitável, e dezenas de pessoas estão desaparecidas ou mortas na ilha de Dominica, Patrimônio Mundial da UNESCO. (STEINER, Achim; ESPINOSA, Patricia; GLASSER, Robert. A mudanças global do clima é uma ameaça tanto para ricos quanto para pobres. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento-PNUD. Disponível em: http://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/presscenter/articles/2017/10/13/a-mudan-a-global-do-clima-amea-a-tanto-para-ricos-quanto-para-pobres/. Acesso em: 14/11/17. TEXTO 2- Trecho de documento do Banco Mundial “Consequências ambientais e sociais da produção de commodities” A produção de commodities difere de outras atividades econômicas sob dois aspectos importantes: primeiro, depende tipicamente de recursos de propriedade pública ou comum (por exemplo, florestas públicas, estoques pesqueiros, jazidas de hidrocarbonetos), em que se outorgam direitos de exploração e de desenvolvimento por meio de acordos de concessão ou de licença, os quais, por sua vez, se destinam a gerar recursos públicos por meio de royalties e de diferentes formas de tributação. Segundo, na presença de instituições públicas fracas, de tecnologias inadequadas ou de garantia de observância regulatória ineficaz, os processos de produção de commodities podem gerar significativas externalidades negativas, ambientais ou sociais, cujo verdadeiro custo econômico não se reflete nos preços das commodities. Nessas condições, as taxas de exploração de recursos naturais podem tanto ser insustentáveis quanto gerar altos custos ambientais e sociais – não raro, envolvendo sucessivas gerações – para a sociedade, como tem sido o caso em muitos países da ALC (América Latina e Caribe). (CONSEQUÊNCIAS ambientais e sociais da produção e commodities. Banco Mundial. Disponível em:http://siteresources.worldbank.org/INTLAC/Resources/257803-1284336216058/FlagshipReport_Chapter6_port.pdf As informações contidas no texto 2 oferecem parte das explicações da situação descrita no texto 1. Sua tarefa é responder como, historicamente, a produção de commodities se instalou e se desenvolveu na América Latina.
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Caros alunos, para bem realizar a atividade vocês devem ler o artigo “Memória e história de Eva Péron”, de Paulo Renato da Silva, disponível em sua sala disciplinar. Vocês devem, a partir da observação atenta da imagem abaixo e da leitura do material recomendado, bem como do estudo do material disponível em sua sala disciplinar a respeito do tema, produzir um comentário sobre a construção do mito de Eva Péron e seu significado histórico. Seu comentário deverá se constituir num TEXTO ÚNICO, coerente e coeso.
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Caros alunos, para bem realizar a atividade vocês devem ler o material de apoio disponível em sua sala disciplinar referente à nova ordem mundial surgida ao final do século XX. Devem pesquisar também sobre o tema na Biblioteca Virtual da UNIMES. Sugerimos ainda a leitura do artigo “Assaltando a pobreza: política e doutrina econômica na história do Banco Mundial (1944-2014)”, de João Márcio Mendes Pereira e disponível em sua sala disciplinar. Vocês devem observar com atenção a imagem abaixo e produzir uma interpretação sobre ela que remeta aos processos e fatos estudados. O texto a ser produzido deverá ter no máximo 15 linhas. Fonte: Blogspot. Disponível em: http://2.bp.blogspot.com/-RMYRpYagovw/U5gQgSSQLsI/AAAAAAAACnA/7at-JwM1iZw/s1600/new_imperialism.jpg. Acesso em: 22/11/17
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Leia o texto abaixo que fala sobre História e Meio Ambiente: “Os debates e discussões sobre meio ambiente, ecologia, educação ambiental parecem pouco familiares nas salas de aula de História. Poluição, degradação de solos, secas, queimadas, lixo, preservação de animais, enchentes devastadoras e demais problemas que envolvem os variados temas ambientais são próprios de educadores e cientistas da natureza mas parecem estar bastante distantes das preocupações daqueles que se dedicam aos estudos das sociedades. (...). A história ambiental foi se constituindo basicamente em torno de um objetivo comum: investigar como os homens, em diferentes sociedades, ao longo dos séculos, foram afetados pelo meio ambiente e, de maneira recíproca, como o ambiente foi afetado pelos homens. De forma simplificada, os historiadores esclarecem que a "história ambiental trata do papel e do lugar natureza na vida do homem" (Worster, 1992).” (BITTENCOURT, Circe Maria Femandes. Meio ambiente e ensino de História. História & Ensino, Londrina. v. 9, p 63-96, out. 2003). A professora Sarah ministra aulas de História do Brasil numa escola de Ensino Médio e gostaria de tratar do tema Meio Ambiente em suas aulas. Ajude a professora Sarah a tratar do tema. Sugira um tema relacionado ao Meio Ambiente que poderá ser utilizado em sala de aula pela professora Sarah e justifique, com suas palavras, como ela relacionará História e o tema escolhido por você. Caso utilize algum texto de apoio faça as citações de acordo com as normas da ABNT.
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A partir do que foi observado e do que foi estudado a respeito da nova ordem global, que conclusão podemos estabelecer para o desenvolvimento do conjunto de direitos humanos no mundo? Sua resposta deverá ter no máximo seis linhas.
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Partir do que foi observado e do que foi estudado a respeito da nova ordem global, que conclusão podemos estabelecer para o desenvolvimento do conjunto de direitos humanos no mundo? Sua resposta deverá ter no máximo seis linhas.
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A respeito das características ideológicas e políticas da Era Vargas, assinale a alternativa que apresenta a melhor definição: Escolha uma: a. A Era Vargas deve ser entendida como um período que deu continuidade à estrutura de poder e ideologia política do período anterior. b. A Era Vargas deve ser entendida como um novo tempo na política e economia brasileiras em que pese algumas "permanências". c. A Era Vargas deve ser entendida como resultado do esforço dos grupos de esquerda liderados pelo movimento trabalhista. d. A Era Vargas deve ser entendida como resultado de um processo revolucionário e de total ruptura com a ideologia e estrutura de poder anteriores.
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A professora Lara ministra aulas de História há algum tempo e neste semestre resolveu utilizar uma nova ferramenta como processo avaliativo: o portfólio. Ela discutirá com seus alunos do Ensino Médio aspectos da cidadania em diferentes sociedades, pois ela trabalha com temas. Como ela poderá proceder para confeccionar o portfólio com seus alunos? Escolha uma: a. Para compor o portfólio a professora terá de entregar somente textos seus aos alunos. b. Os portfólios são compostos por todos os materiais produzidos em sala de aula pelos alunos. c. A professora pode continuar aplicando questionários fechados e compor um portfólio com esse material. d. Estão presentes nos portfólios todas as informações que os alunos julgarem necessárias realizadas em sala de aula e fora desta.
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