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Poderíamos dizer que o verbo, em uma frase, é a cereja do bolo, pois é essa classe de palavras que sistematiza toda a frase. Nesse contexto, o morfema _______ opta pelos complementos da oração, e o morfema __________ pode fazer a escolha do sujeito da oração. Atribui-se a denominação de _________ a essa característica de seleção de vocábulos da oração pelo verbo. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta. a. Adnominal, radical, transitividade. b. Radical, número-pessoal, transitividade. c. Transitividade, número-pessoal, adnominal. d. Número-pessoal, transitividade, radical. e. Transitividade, radical, número-pessoal.
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De acordo com Castilho (2012, p. 351), “O termo principal é frequente em nossas gramáticas, para designar a sentença que encabeça as estruturas independentes e as dependentes. As gramáticas empregam esse termo para designar a sentença que traz a informação principal da proposição”. CASTILHO, A. T. Pequena gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2012. Sobre isso, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Essa interpretação e o modo de análise apresentado pelas gramáticas são coerentes e estão corretos. PORQUE II. Na sentença subordinada substantiva, a informação essencial encontra-se na oração principal. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. b. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa. c. as duas asserções são falsas. d. a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. e. as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
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Tomando como base o texto de Parrine (s.d), é notável que os contos de Machado de Assis tornaram-se material de estudo e ponto central da análise da autora. Pensando nos conceitos que contextualizam o gênero narrativo conto, analise os excertos a seguir e correlacione adequadamente aos termos às quais se referem, a fim de identificar qual a relação que se desenvolvem entre seus pares. Fonte: PARRINE, R. Aspectos de Teoria do Conto em Machado de Assis. Revista Eutomia. Ano II, nº 01. Disponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/EUTOMIA/article/view/1902/1489. Acesso em 21 jun 2022. 1- O tamanho não é o que faz mal a este gênero de histórias, é naturalmente a qualidade; mas há sempre uma qualidade nos contos que os torna superiores aos grandes romances, se uns e outros são medíocres: é serem curtos (ASSIS, Apud PARRINE, s.d., p. 476). Fonte: PARRINE, R. Aspectos de Teoria do Conto em Machado de Assis. Revista Eutomia. Ano II, nº 01. 2- Ainda que povoada pela ironia própria do seu autor, a afirmação não está completamente descontextualizada. A preocupação com o tamanho e com a forma do texto aproxima efetivamente sua obra aos contos fantásticos criados por Poe (PARRINE, s.d. p. 477). Fonte: PARRINE, R. Aspectos de Teoria do Conto em Machado de Assis. Revista Eutomia. Ano II, nº 01. 3- A tensão desenvolvida nos contos de Machado, a reviravolta no fim do relato, os personagens que se revelam somente no epílogo de fato não são de forma alguma alheios à sua produção ficcional (PARRINE, p. 477). Fonte: PARRINE, R. Aspectos de Teoria do Conto em Machado de Assis. Revista Eutomia. Ano II, nº 01. I - Parrine elogia a produção machadiana, por meio dos aspectos narrativos que o autor utiliza, explicando que tais recursos são utilizados de propósito por ele. II - É uma reflexão de Machado de Assis ironizando mas também contribuindo com a compreensão das características do gênero conto. III - Parrine indica certas semelhanças da produção machadiana com outras obras do mesmo gênero narrativo, dando relevância ainda maior à produção do autor brasileiro. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: a. 1-II; 2-III; 3-I. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-II; 3-III. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-III; 3-II.
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O conto, enquanto gênero narrativo e literário, ganhou força e relevância no século XIX e é a partir desse período que grandes obras desse gênero são escritas por diversos e representativos autores da nossa literatura. Nesse sentido, vários contos de Machado de Assis, Clarice Lispector e Lygia Fagundes Telles, dentre outros, constituem-se como aqueles contos que privilegiam o estudo de caracteres, em contraponto a outros aspectos narrativos (GRABO apud MOISÉS, 2012). Fonte: MOISÉS, M. O Conto. In: _____. A Criação Literária. São Paulo: Cultrix, 2012. Tendo isso em vista, assinale a alternativa que indica a qual tipologia esse tipo de conto pertence: a. História de ideia. b. História de efeitos emocionais. c. História de personagem. d. História de ação. e. História de cenário/atmosfera.
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Composto por uma única célula dramática, e de acordo com as considerações de Grabo (apud Moisés 2012), o conto possui tipologias diferentes que retratam suas especificidades e variam de acordo com aquilo que se pretende relevar dentro dele, a depender do enfoque no enredo, nos personagens, nas reflexões, dentre outros aspectos. Assim, uma dessas tipologias é a História de ideias. Fonte: MOISÉS, M. O Conto. In: _____. A Criação Literária. São Paulo: Cultrix, 2012. De acordo com essas informações, assinale a alternativa que indica o que mais se destaca dentro da tipologia História de ideias: a. Os efeitos emotivos. b. A descrição e contextualização dos ambientes/cenários. c. O desenrolar das ações. d. A concepção e percepção dos personagens. e. A intencionalidade filosófica e/ou moral.
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Dentre os diversos tipos de contos, alguns se destacam em meio a outros e se assemelham muito a outros gêneros narrativos, tendo em vista a intencionalidade do autor e o efeito que ele pretende criar no leitor. Nesse sentido os contos de terror, suspense ou de mistérios são considerados dentro da tipologia História de efeitos emocionais, porque causam surpresa, espanto, medo e outras reações no leitor (GRABO apud MOISÉS, 2012). Fonte: MOISÉS, M. O Conto. In: _____. A Criação Literária. São Paulo: Cultrix, 2012. Tendo isso em vista, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: Os contos de efeitos emocionais não utilizam de outros recursos ou de outros aspectos narrativos para construir sua narrativa, PORQUE podem acabar abafando ou diminuindo os efeitos emotivos que o autor pretende criar no leitor. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. As duas asserções são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. b. A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira. c. As duas asserções são falsas. d. A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa. e. As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
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Comparando o conto e o romance e levando em consideração essa contraposição, bem como todas as suas especificidades, é certo dizer que ambos são gêneros que compartilham do mesmo princípio de narratividade, mas são compreendidos de formas distintas em suas naturezas, principalmente em relação à percepção do texto, feita pelo leitor. Assim, considere o excerto de Cortázar: o contista sabe que não pode proceder acumulativamente, que não tem o tempo por aliado; seu único recurso é trabalhar em profundidade, verticalmente (...) o tempo e o espaço do conto têm de estar como que condensados, submetidos a uma alta pressão espiritual e formal (...) um conto é ruim quando é escrito sem essa tensão que se deve manifestar desde as primeiras palavras (CORTÁZAR apud PARRINE, s.d. p. 479). Fonte: PARRINE, R. Aspectos de Teoria do Conto em Machado de Assis. Revista Eutomia. Ano II, nº 01. Disponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/EUTOMIA/article/view/1902/1489. Acesso em 21 jun 2022. Assim, de acordo com as reflexões do autor, e analisando o que obtém delas, avalie as afirmativas a seguir: I - Enquanto o conto desenvolve-se em um plano vertical, o romance desenvolve-se em um plano horizontal. II - O conto precisa ser “explosivo” desde o início para que possa se revelar com profundidade ao leitor. III - Aspectos, como tempo e espaço, precisam ser bem definidos no conto para que o autor consiga desenvolver melhor outros aspectos. IV - O romance também precisa apresentar essa objetividade na descrição de tempo, espaço e ambientação para tratar melhor dos personagens. Está correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I, e III, apenas. c. I e II, apenas. d. I, III e IV, apenas. e. I, II e III, apenas.
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Como uma espécie de revisão do Estruturalismo, a corrente do Pós-Estruturalismo desenvolve-se na segunda metade do século XX, discutindo a preocupação excessiva com a linguagem dentro da análise do texto literário, porque considera que os sistemas estão em constante modificação. Para isso, esse movimento aborda também uma crítica do conhecimento, da totalidade e do sujeito (CULLER, 1999). Fonte: CULLER, J. Teoria Literária: uma introdução. Tradução de Sandra Guardini Vasconcelos. São Paulo: Beca, 1999. A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: O pós-estruturalismo analisa o texto a partir de vários centros e construções que dão-lhe sentidos múltiplos, PORQUE considera que o texto não é uma entidade fechada, mas um conjunto interminável de significações. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. b. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. A primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. d. As duas asserções são falsas. e. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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A partir da caracterização e da busca excessiva pela organização, estruturação e compreensão da linguagem como um sistema formal e fechado, pela corrente Estruturalista, a vertente Pós-Estruturalista vai no caminho contrário, à medida em que se utiliza da subversão linguística para disseminar a sua percepção do texto, já nos anos finais da primeira década da segunda metade do século XX (EAGLETON, 2019). Fonte: EAGLETON. T. Teoria da Literatura: uma introdução. Tradução de Waltensir Dutra. 7. São Paulo: Martins Fontes, 2019. Tomando como base essa reflexão e analisando o que se obtém dela, avalie as afirmativas a seguir no que diz respeito à subversão da linguagem: I - Implica em renovar e amplificar o que se entende pela compreensão de um texto. II - Representa uma contestação do sistema social, imprimindo aspectos mais libertários. III - Permite maior abertura nas relações que, até então, compunham o sentido do texto. IV - Funciona como um ato prazeroso na percepção do texto em suas camadas constituintes. Está correto o que se afirma em: a. I, II, III e IV. b. I e II, apenas. c. I, II e III, apenas. d. I, e III, apenas. e. II, apenas.
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De acordo com Lukács (2000), os gêneros epopeia e romance se distinguem entre si por várias características, dentre elas, por seus temas, personagens, enredos e a forma como se mostram ao leitor mas também possuem certos atributos que os fazem se aproximar. Fonte: LUKÁCS, G. A Teoria do Romance. Tradução de José Marcos Mariani de Macedo. São Paulo: Editora 34, 2000. Assim, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: O romance e a epopeia são gêneros narrativos que se constituem no mesmo período histórico, PORQUE precisam narrar os feitos dos homens elevados, em meio ao senso de coletividade de um povo. Analisando as asserções anteriores, conclui-se que: a. A primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira. b. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. c. As duas asserções são falsas. d. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. e. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
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Em 1918, John Franklin Bobbitt escreveu o livro The curriculum, que veio a ser considerado um marco no estabelecimento do currículo como um campo especializado de estudos. Sua obra foi escrita em um momento fundamental da história da educação estadunidense, uma vez que diferentes forças econômicas, políticas e culturais procuravam moldar os objetivos e as formas da educação de massas conforme suas diferentes visões. Nesse momento, buscava-se responder questões cruciais sobre as finalidades e os contornos da escolarização de massas. Com relação às respostas e proposições de Bobbitt em seu livro, avalie as afirmativas a seguir: I. As respostas de Bobbitt eram extremamente radicais para a época, pois ele buscava transformar profundamente o sistema educacional. II. Bobbitt propunha que a escola funcionasse como qualquer outra empresa comercial ou industrial. III. Bobbitt queria que o sistema educacional pudesse especificar precisamente quais resultados pretendia obter. IV. Bobbitt queria estabelecer formas de mensuração para saber precisamente se os resultados pretendidos foram realmente alcançados.
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O processo de avaliação, de acordo com Tyler, é o processo de apontar até que ponto os objetivos educacionais estão sendo verdadeiramente alcançados pelo programa de currículo e de ensino. Ou seja, vemos que o enunciado dos objetivos de Tyler não servem somente para a seleção e organização das experiências de aprendizagem mas atuam também como um padrão, de acordo com o qual o programa é avaliado.
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Em sua origem, o termo “currículo” expressava e determinava o território regrado do conhecimento, que corresponde aos conteúdos que professores e centros de educação deveriam cobrir; ou seja, o __________ proposto e imposto pela escola aos professores e aos __________. De tudo o que sabemos e que, em tese, pode ser ensinado ou aprendido, ___________ é uma seleção organizada dos conteúdos a aprender, os quais, por sua vez, regulam a prática didática que se desenvolve durante a escolaridade.
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O conceito de literariedade está intimamente associado ao conceito de texto literário, o que serviu de base para a teoria e crítica literária e para muitos estudiosos do meio (SILVA, 2014). Nesse contexto, diversas características são atreladas a essa relação e essas perpassam também por aspectos sociais importantes. Fonte: SILVA, P. P. Teoria da Literatura I. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2014. Assim, levando em consideração essas informações, assinale a alternativa que indica o surgimento da noção de literariedade: a. Para divulgar a literatura popular em detrimento da literatura intelectual. b. Para transformar a literatura artística e a popular em um único conjunto literário. c. Para denominar um novo título para uma literatura que ainda não existia. d. Para minimizar as diferenças entre os diversos tipos de literatura. e. Para separar a literatura mais elaborada da literatura com apelo mais popular.
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