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Aluno

Analise criticamente a imagem: (Imagem em anexo). Agora, à luz da imagem e sobre o papel da escola, avalie as afirmativas a seguir como (V) para verdadeiras e (F) para falsas: I. A charge critica o papel da escola, pois pela fisionomia dos personagens, a escola pareceu não considerar a realidade de quem são os atores envolvidos no processo de aprendizagem e como eles utilizam dos recursos de que dispõem para colocar em prática algumas ações. II. A charge critica a postura da escola porque propor práticas que sejam diferentes e que tenham como objetivo a reinvenção requer o conhecimento e consideração de aspectos da realidade dos sujeitos que compõem a comunidade escolar nas atuações e propostas. III. A charge mostra a possibilidade de mudança social que a família terá com a chegada do novo objeto tecnológico, pois sugere a transformação da realidade por meio da educação já que com a tecnologia todos os membros da família terão novas condições de trabalho. IV. A charge evidencia a possibilidade de a família conhecer e manipular o objeto tecnológico, pois pela fisionomia dos personagens, eles estão impressionados com a oportunidade de ter em mãos um aparelho de valor, que vão tirá-los, aparentemente, da miséria. As afirmações I, II, III e IV são respectivamente: Alternativa 1: V, V, V, F. Alternativa 2: F, V, V, V. Alternativa 3: F, F, V, V. Alternativa 4:V, V, F, F. Alternativa 5:V, F, V, F.
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Segundo pesquisadores da Educação, o currículo é um importante instrumento que regula as práticas desenvolvidas. Segundo Silva (1999, p. 15), “nas teorias do currículo, a pergunta ‘o quê?’ nunca está separada de uma outra pergunta importante: ‘o que eles ou elas devem ser?’, ou melhor, ‘o que eles ou elas devem se tornar?’. Afinal, um currículo busca precisamente modificar as pessoas que vão seguir aquele currículo”. Essa reflexão se articula às compreensões de currículo situadas em alguns paradigmas. SILVA, Tomas Tadeu. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. Sobre essas concepções de currículos articuladas às respectivas teorias é possível afirmar que: Alternativa 1: O currículo concebido no paradigma das teorias críticas visa a reprodução de processos e conceitos, restringindo-se à aceitação, ajuste e adaptação àquilo que é dominante no contexto vigente. Alternativa 2: O currículo concebido no paradigma das teorias pós-críticas defende a pluralidade cultural e a diversidade humana considerando, nas vivências, elementos como, identidade, alteridade e diferença. Alternativa 3: O currículo concebido no paradigma das teorias pós-críticas não problematiza as instituições de ensino, tampouco os processos de configuração da vida social na sua relação com o ensino-aprendizagem. Alternativa 4: O currículo concebido no paradigma das teorias tradicionais visa o desenvolvimento de competências e habilidades a serem desenvolvidas para a promoção do sujeito enquanto ser humano, crítico e criativo. Alternativa 5: O currículo concebido no paradigma das teorias tradicionais visa um aprofundamento de questões relacionadas à desigualdade social, feminismos, gênero, entre outros, como temas que perpassam a realidade escolar.
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Avalie o seguinte episódio de um Projeto Político Pedagógico (PPP): Com o Ensino Fundamental de nove anos a criança inicia seu processo de escolaridade mais cedo, portanto é preciso rever as práticas pedagógicas e para realizar esta tarefa temos que ter claro que as concepções de infância e adolescência que temos hoje não são algo pronto e acabado, mas sim uma construção histórica, pois é a sociedade e sua produção material que provocam novas necessidades, cabendo assim mudanças nas produções teóricas. É preciso que nossa visão da criança e do adolescente seja de um sujeito ativo, que produz e produzindo transforma; sujeitos “[...] que participam e intervêm no que acontece ao seu redor porque suas ações são também forma de reelaboração e de recriação do mundo”. Considerando esse episódio, avalie as afirmativas a seguir: I. Privilegiando aspectos da rotina escolar, apontando que os estudantes vão se deslocar mais cedo, esse episódio faz parte do marco operacional do PPP. II. Privilegiando aspectos da rotina escolar, apontando a necessidade de se conhecer o público e sobre investir na produção material oriundas das demandas sociais, esse marco é conceitual. III. Privilegiando aspectos da rotina escolar, apontando a visão de criança e adolescente como sujeitos ativos que, ao produzir algo transforma, esse marco é conceitual. IV. Privilegiando aspectos da rotina escolar, apontando que os sujeitos são crianças e adolescentes de nove anos e que produzem coisas que permite recriar o mundo, esse marco é o situacional. É correto o que se afirma em:
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Considerando que a imagem retrata um modelo de currículo, analise as seguintes asserções: (Imagem em anexo) I. O modelo de currículo que a imagem revela é o tradicional, pois quando a professora pede que a aluna se afaste da janela expressando “ficar para trás”, ela compreende que aprender está relacionado ao estudo dos mesmos tópicos ao mesmo tempo, no mesmo ritmo e a fazer os mesmos exames, validando as mesmas respostas. PORQUE II. Esse modelo tradicional se pauta numa lógica de homogeneização, isto é, as “diferenças” não tem visibilidade, os ritmos de aprendizagem diferentes não são respeitados, assim desrespeitando as particularidades e as necessidades do indivíduo, sobretudo, desvalorizando a contextualização. Sobre as asserções, assinale a opção correta: Alternativa 1: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. Alternativa 2: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. Alternativa 3: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. Alternativa 4: A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. Alternativa 5: As asserções I e II são proposições falsas.
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“É preciso que [...], desde os começos do processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos, nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado” (FREIRE, 1996, p. 12). FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Considerando essa reflexão proposta por Freire (1996), no contexto dos saberes profissionais, avalie as afirmações a seguir como (V) para verdadeiras e (F) para as falsas: I. Decorrem também da experiência formativa e que, nesse sentido, a formação inicial é uma porta de entrada às ações e reflexões que se estendem à formação continuada. II. São promovidos mediante a execução de programas e a transmissão de conteúdos, de tal forma que a “re-forma” ocorre com a prática diferente do que aprendeu na teoria. III. São promovidos junto àqueles que com o professor vivenciam o processo de ensino e aprendizagem. Assim, a formação ocorre como uma via de mão dupla. IV. São promovidos durante o ato formativo, mediante a formação e ressignificação daquilo que as experiências potencialmente significativas provocaram no sujeito. As afirmações I, II, III e IV são respectivamente:
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O processo pedagógico se constitui nas relações que estudantes e professores estabelecem. Essas relações estão intimamente ligadas ao respeito e a reciprocidade. Segundo alguns teóricos, é preciso respeitar a individualidade, a identidade e os saberes que cada um traz desde as suas vivências histórico-culturais, por ambos os lados. Intrinsecamente temos nesse jogo uma dimensão afetiva. Considerando a afetividade no presente nesse processo pedagógico, avalie as seguintes afirmativas e assinale a correta. Alternativa 1: Afetividade é um dos aspectos que possui centralidade no processo de constituição racional do ser humano e está diretamente ligada a cognição pois, ao ser mobilizada, favorecem o processo evolutivo conceitual do indivíduo. Alternativa 2: Afetividade é um dos aspectos que possui centralidade no processo de desenvolvimento humano e está diretamente ligada à expressão humana de sentimentos, emoções e paixões que, mobilizadas, favorecem o processo evolutivo do indivíduo. Alternativa 3: Afetividade é um dos aspectos que possui centralidade no processo de desenvolvimento espiritual e está diretamente ligada à expressão sobrenatural com vivências que, ao serem mobilizadas, oferecem ao sujeito condições para uma vida educativa. Alternativa 4: Afetividade é um dos aspectos que possui centralidade no processo de desenvolvimento conflituoso com as pessoas e está diretamente ligada à expressão humana de insensibilidade e desamor que, mobilizadas, favorecem o processo de exclusão social do indivíduo. Alternativa 5: Afetividade é um dos aspectos que não possui relação com no processo de desenvolvimento humano, pois está diretamente ligada à expressão de atos que envolve negociações e atitudes para o desenvolvimento de tarefas intelectuais que visam aperfeiçoamento humano.
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"O processo avaliativo não deve estar centrado no entendimento imediato pelo aluno das noções em estudo, ou no entendimento de todos em tempos equivalentes. Essencialmente, por que não há paradas ou retrocessos nos caminhos da aprendizagem. Todos os aprendizes estão sempre evoluindo, mas em diferentes ritmos e por caminhos singulares e únicos. O olhar do professor precisará abranger a diversidade de traçados, provocando-os a progredir sempre" (HOFFMANN, 2001, p. 47). ​HOFFMANN. J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. (Imagem em anexo). ​Considerando as reflexões de Hoffmann (2001) e a imagem sobre a avaliação da aprendizagem, avalie as seguintes asserções: I. Como todos os aprendizes estão sempre evoluindo e no processo educativo não há paradas e retrocessos quando falamos em construção do conhecimento, é possível relacionarmos a citação com a imagem, no sentido de que elas se complementam quando falamos em avaliação. PORQUE II. Compreende-se que avaliar é um ato que permite diagnosticar a situação de aprendizagem, respeitando os diferentes ritmos e por caminhos singulares e únicos, que implica em uma tomada de decisão, visando a melhoria do processo de ensino e, de aprendizagem, pelo estudante. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: a)As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. b)As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. c)A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. d)A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. e)As asserções I e II são proposições falsas.
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O ato de ensinar admite alguns aspectos que regulam as experiências educativas na sala de aula. Segundo Libâneo (1990, p. 177) “na escola, a aula é a forma predominante de organização do processo de ensino. Na aula se criam, se desenvolvem e se transformam as condições necessárias para que os alunos assimilem conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções e, assim, os alunos desenvolvam suas capacidades cognoscitivas”. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1990. Para que essa aula alcance a intencionalidade pedagógica do planejamento, alguns dos itens a serem considerados no ato de ensinar são: I. O desenvolvimento de pesquisa; respeito ao educando; promoção da criticidade; ética profissional e acadêmica na escolha das atividades propostas. II. Materialização das palavras por meio do exemplo; aceitação do novo e rejeição da discriminação; reflexão sobre a própria prática. III. Reprodução de conteúdos da aula tal qual é abordado pelo professor; separar teoria e prática de modo que seja possível identificar uma e outra. IV. O desenvolvimento da aula pautada no conteúdo em si; desconsiderar os conhecimentos prévios; respeito ao educando; reflexão sobre a prática. Coloque sobre as afirmações I, II, III e IV, V(Verdadeira) ou F(Falsa)?
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