Sobre a importação dos modelos pedagógicos, Cordeiro (2007, p. 17) explica que “Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência”. CORDEIRO, J. Didática. São Paulo: Contexto, 2007. Nesse sentido, analise as asserções a seguir e as relações propostas entre elas: I. A importação das propostas pedagógicas ocorre porque quando uma proposta é efetiva em um país, certamente alcançará sucesso em outro país. PORQUE II. Tal importação decorre de conjunturas políticas regionais, do peso de especialistas da área educacional na comunidade científica e da força da população no sentido de ampliar as oportunidades de acesso ao sistema educacional.
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Em termos considerados epistemológicos, pode-se considerar a perspectiva fenomenológica de currículo como a de maior radicalidade entre as perspectivas críticas, já que promove uma ruptura com a epistemologia tradicional. A perspectiva fenomenológica enfatiza aspectos como a experiência do sujeito no mundo em que vive, os significados obtidos através da subjetividade e os intersubjetivos. No currículo, não há espaço para fatos, teorizações e abstrações, já que é considerado como um local em que tanto professores quanto alunos são propícios a examinar e investigar, com um olhar diferenciado e renovado, os significados da vida cotidiana, antes vistos como dados e fatos comuns. Assim, o currículo é uma experiência e um questionamento desta. SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. Com base nos estudos sobre a perspectiva fenomenológica do currículo, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir. I. ( ) Constitui-se na prática de elaboração do conhecimento com base no experienciado pelo aluno em sua prática cotidiana, sendo tido como um ser transformador / agente e reagente às problemáticas sociais. II. ( ) Considerada, dentre as perspectivas críticas de currículo, aquela que é dotada de maior flexibilidade, devido ao fato de haver pontos afins, convergentes e complementares com epistemologia tradicional. III. ( )O professor interpreta o currículo, não o executando de acordo com prescrições, agindo de modo a (re)significá-lo e elaborando-o com base no que é relevante, no que há sentido e significância. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F, V, F. b. F, V, V. c. V, V, F. d. F, F, V. e. V, F, V.
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No século XX, o grande movimento na área educacional possui relação com o pensamento pedagógico da Escola Nova. Conhecido por ser um filósofo liberal estadunidense, John Dewey foi o indivíduo que mais influenciou no movimento da Escola Nova no Brasil. A educação, para Dewey, era compreendida como ação. Dessa forma, o papel da instrução em sala de aula ficaria em segundo plano. Dewey entendia o processo educacional como algo dotado de continuidade, de modo a reconstruir as experiências concretas, ativas e produtivas próprias do ser humano. A escola não deveria preparar o aluno para a vida, já que deveria ser compreendida como a própria vida. Para Dewey, a educação é um processo gradual e não um produto. O que importava era que se ensinasse a pensar, a "aprender a aprender", o aluno como sujeito de sua aprendizagem. PALMA FILHO, J. C. A educação através dos tempos. Acervo Digital Unesp, [2022]. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/173/1/01d06t01.pdf. Acesso em: 22 out. 2022. Com base nas informações apresentadas a respeito de como era concebido o pensamento pedagógico pela Escola Nova, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. ( ) Objetivava dar continuidade ao método de ensino tradicional, tendo em vista a sua eficácia na aprendizagem efetiva do aluno. II. ( ) Buscava empregar o método de ensino instrucional, já que as instruções favoreciam a aprendizagem ativa, espontânea e crítica. III. ( ) Primava pela apreensão do conhecimento de forma ativa e contínua, com o objetivo de desenvolver o raciocínio e o espírito crítico do indivíduo. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F — V — V. b. F — F — F. c. V — F — F. d. F — F — V. e. V — V — F.
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Importa destacar que, beneficamente ou maleficamente, tanto o ensino quanto a aprendizagem e seus agentes (professores) e destinatários (alunos) foram orientados de forma mais intensa por um elemento de controle externo - o currículo, capaz de determinar a organização do ensino como um todo, por meio da utilização de uma sequência ordenada. Esse regulamento reforçou a oposição entre as disciplinas e a especificação dos conteúdos que seriam ensinados pelo professor, além da melhoria dos métodos de ensino. O conceito de currículo trouxe a delimitação de unidades de conteúdo e períodos organizados, com um início e uma conclusão, e um desenvolvimento entre esses limites, impondo uma norma para a escolarização. SACRISTÁN, J. G. O que significa o currículo? In: SACRISTÁN, J. G. (org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. Com base no que aprendemos a respeito do currículo e suas implicações pedagógicas, analise as afirmativas a seguir. I. ( ) Entender o currículo como uma junção de atividades que almejam mudar o mundo representa pensar em um currículo desvinculado de uma prática pedagógica crítica e reflexiva, compreendendo que nele inexistem relações do tipo culturais e sociais. II. ( ) O currículo é um meio desnecessário de referência para analisar o proceder da escola em relação ao projeto pedagógico e à cultura. Tem como objetivo secundário contribuir para a formação do aluno nos meios: cultural, formativo e social. III. ( ) O currículo é uma práxis, uma prática que não possui um fim em si mesma, mas é resultado de um modo de compreender a educação em um determinado momento da história. Suas funcionalidades são expressar as culturas e as aprendizagens socializadas por meio dos conteúdos ensinados. Está correto o que se afirma em: a. II, apenas. b. I, apenas. c. I e II, apenas. d. III, apenas. e. I e III, apenas.
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