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A formação de conceitos depende de uma abstração e um dos meios para tal objetivo é por meio da linguagem, da fala por mediação dos signos. Com o desenvolvimento cognitivo, passamos a formar conceitos espontâneos. Entretanto, os conceitos científicos são produzidos por meio do processo de escolarização.
Com base no enunciado apresentado, analise as asserções a seguir.
I. Os conceitos científicos são produtos de processos dedutivos.
PORQUE
II. Os conceitos científicos são mediados por outros conceitos e teorias.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a. A primeira asserção é falsa, e a segunda asserção é verdadeira
b. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda asserção justifica a primeira
c. As duas asserções são falsas
d. As duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira
e. A primeira asserção é verdadeira, e a segunda asserção é falsa
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As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. 1. Atividade textuais 2. Atividades pré-textuais 3. Atividade pós-textuais I. Envolve aspectos da motivação para a leitura. II. Relaciona-se o texto com outros textos e contextos. III. Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos. a. 1-II; 2-I; 3-III. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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A essência da inclusão está no entendimento de que as pessoas com deficiência possuem diferenças, assim como os demais alunos e alunas. Desse modo, a inclusão promove a convivência com o outro e desenvolve uma relação de respeito. Mas, para que isso se concretize, é importante que a escola assuma o compromisso e entenda que a inclusão: Escolha uma opção: a. abrange aceitação; unificação do espaço; utilização de princípios e valores não éticos para impedir o desenvolvimento de ideais de cidadania para todos os alunos e as alunas com ou sem deficiência. b. aponta para a rejeição de propostas que envolvam segregação e desigualdade, independente das particularidades dessas pessoas; envolve atitudes de justiça para todos os alunos e as alunas com ou sem deficiência. c. compreende acolhimento; modificação do espaço; aplicação de princípios e valores éticos no desenvolvimento de ideais de cidadania e de justiça para todos os alunos e as alunas com ou sem deficiência. d. compreende a rejeição de propostas de discriminação, independente das particularidades e dos valores éticos no desenvolvimento de ideais de cidadania de alunos e alunas com ou sem deficiência.
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PERGUNTA 1 “Numa primeira aproximação, também pode surpreender ver como se vai despertando a curiosidade e a participação das famílias pelo que acontece na escola. Os pais e as mães, em sua colaboração com o projeto (comprando o jornal, gravando programas de televisão, ...), foram compreendendo como seus filhos podiam aprender em sala de aula de maneira diferente daquela que poderiam esperar de um grupo de 3 anos. Através desse processo, suas atitudes para com o que se pode fazer na sala de aula com crianças pequenas e com respeito a seu próprio papel educador começaram a mudar” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 107). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2007. A partir das informações do trecho em destaque, que relata o desenvolvimento de um projeto de trabalho, assinale a alternativa correta. a. Os pais não precisam se envolver, afinal os estudantes são educados na escola. b. Os pais não devem se envolver nos projetos, pois os estudantes têm de ser autônomos. c. A participação das famílias não é recomendada, para que os estudantes se sintam ativos. d. A participação das famílias acontece da mesma forma em qualquer projeto. e. O envolvimento das famílias é importante, pois o projeto não se esgota na sala de aula.
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“O enfoque que se segue na apresentação de uma experiência curricular não pode ser considerado neutro nem tem por que ser mimético da proposta contida no Programa Curricular. Se quisermos, este pode servir como alvo e contraste por parte do docente, mas, de nenhuma maneira, pode tomar-se como ditame, pois seus fundamentos e concepções sobre o ensino, a aprendizagem e o currículo não cobrem muitas das referências que estão presentes numa prática educativa” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 105). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2007. Sobre o desenvolvimento de projetos de trabalho na escola, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I- Os projetos de trabalho divulgados por professores podem ser executados por outros professores em outras escolas. II- A aprendizagem, na realização de projetos, é entendida como uma posição ativa do aluno na construção de conhecimentos. III- Os projetos de trabalho requerem a elaboração de um roteiro preestabelecido e fixo de trabalho com a ordenação dos conteúdos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - V - F. b. V - F - F. c. F - V - V. d. F - F - V. e. F - V - F.
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As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. 1. Atividades textuais 2. Atividades pré-textuais 3. Atividades pós-textuais I Envolve aspectos da motivação para a leitura. II Relaciona-se o texto com outros textos e contextos. III Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-II; 2-I; 3-III. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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“O enfoque que se segue na apresentação de uma experiência curricular não pode ser considerado neutro nem tem por que ser mimético da proposta contida no Programa Curricular. Se quisermos, este pode servir como alvo e contraste por parte do docente, mas, de nenhuma maneira, pode tomar-se como ditame, pois seus fundamentos e concepções sobre o ensino, a aprendizagem e o currículo não cobrem muitas das referências que estão presentes numa prática educativa” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 105). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2007. Sobre o desenvolvimento de projetos de trabalho na escola, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I Os projetos de trabalho divulgados por professores podem ser executados por outros professores em outras escolas. II A aprendizagem, na realização de projetos, é entendida como uma posição ativa do aluno na construção de conhecimentos. III Os projetos de trabalho requerem a elaboração de um roteiro preestabelecido e fixo de trabalho com a ordenação dos conteúdos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - V - F. b. F - V - V. c. F - F - V. d. V - F - F. e. F - V - F.
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Em uma escola pública, três professores se uniram para realizar um projeto. O tema é meio ambiente e saúde. O professor de ciências ficou responsável por trabalhar com os alunos a questão do saneamento básico. O professor de língua portuguesa incentivou a pesquisa de informações importantes veiculadas sobre o tema e tratou de gêneros textuais. Já o professor de matemática trabalhou a leitura e compreensão de tabelas, gráficos e infográficos. Com base no texto apresentado, assinale a alternativa que norteia a concepção de trabalho dos professores. a. Disciplinaridade. b. Transversalidade. c. Multidisciplinaridade. d. Pseudointerdisciplinaridade. e. Interdisciplinaridade.
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Uma característica relevante do desenvolvimento da ilha de racionalidade é que os momentos disciplinares não são perdidos ou substituídos pelas atividades do projeto. A ideia envolve momentos disciplinares dentro do projeto, em que o professor, vendo a necessidade de os alunos se apropriarem do conteúdo, dá destaque a esse conteúdo dessa área. Assinale a alternativa correta que diz respeito à etapa do desenvolvimento de uma ilha de racionalidade em que os conteúdos da disciplina são abordados. a. Etapa de saídas a campo. b. Etapa de sondagem inicial. c. Etapa de definição do problema. d. Etapa de síntese da ilha de racionalidade. e. Etapa de investigação disciplinar.
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A importância da avaliação na Educação Infantil não está em medir o nível de aprendizagem das crianças. Por esse motivo há a crítica contundente das autoras em relação ao modelo importado de avaliação externa (teste ASQ-3), sem considerar toda a complexidade que a envolve. Assim para que avaliar? Como avaliar? E para quê? Para os estudiosos do tema, ainda existe grande distância do real ao pretendido e, por isso, a pesquisa sobre a forma de avaliação de uma escola de Educação Infantil de Minas Gerais possibilitou a análise de alguns dados. Com base no estudo apresentado, assinale a alternativa correta. a. As rodas de conversa foram momentos ricos de avaliação, oferecendo ao professor a possibilidade da visão individual e coletiva do grupo, bem como da sua prática b. A avaliação informal viabilizou a espontaneidade das crianças, permitindo que se expressassem e agissem naturalmente, considerando seus direitos sociais c.Os estudos formativos revelaram quais crianças precisam ser atendidas com mais eficiência nos momentos avaliativos e, por essa razão, privilegiou-se a individualidade d. Os níveis de envolvimento das crianças nas práticas realizadas pelo professor determinaram como o trabalho pode ser revisado e atender às necessidades das crianças e. As observações livres foram oportunidades de se levar posteriormente ao momento de formação relatos verbais que precisavam ser sistematizados pelo grupo
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Para Vigotski, o pensamento e a linguagem estão intimamente ligados porque a __________ das línguas orais, ou o __________ das línguas de sinais, dão significado ao ___________. Uma vez que eu penso algo, mas não consigo expressar, é como se esse pensamento não existisse. Ao mesmo tempo, falar palavras ou sinalizar sinais sem significados também não expressa o que se está pensando. Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta. a. palavra — sujeito — conhecimento b. gramática — objeto — pensamento c. gramática — sinal — conhecimento d. estrutura — objeto — entretenimento e. palavra — sinal — pensamento
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