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1. As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. 1. Atividades textuais 2. Atividades pré-textuais 3. Atividades pós-textuais Envolve aspectos da motivação para a leitura.1 IV. Relaciona-se o texto com outros textos e contextos.2 V. Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos.3 Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-III; 3-II. b. 1-I; 2-II; 3-III. c. 1-II; 2-I; 3-III. errada d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-III; 2-I; 3-II.
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1. “O enfoque que se segue na apresentação de uma experiência curricular não pode ser considerado neutro nem tem por que ser mimético da proposta contida no Programa Curricular. Se quisermos, este pode servir como alvo e contraste por parte do docente, mas, de nenhuma maneira, pode tomar-se como ditame, pois seus fundamentos e concepções sobre o ensino, a aprendizagem e o currículo não cobrem muitas das referências que estão presentes numa prática educativa” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 105). Pg. 101 HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2007. Sobre o desenvolvimento de projetos de trabalho na escola, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. Os projetos de trabalho divulgados por professores podem ser executados por outros professores em outras escolas. F II. A aprendizagem, na realização de projetos, é entendida como uma posição ativa do aluno na construção de conhecimentos. V III. Os projetos de trabalho requerem a elaboração de um roteiro preestabelecido e fixo de trabalho com a ordenação dos conteúdos. F Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - V - F. b. F - V – c. V – F – F. d. F – F – V. e. F – V – V.
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As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. 1. Atividade textuais 2. Atividades pré-textuais 3. Atividade pós-textuais I. Envolve aspectos da motivação para a leitura. II. Relaciona-se o texto com outros textos e contextos. III. Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos. a. 1-II; 2-I; 3-III. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-I; 2-II; 3-III.
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PERGUNTA 4 As atividades de leitura envolvem vários momentos de contato com o texto, como a pré-leitura, a leitura e a pós-leitura, observando que cada uma delas é importante para as diversas atividades que envolvem a leitura em sala de aula, em aulas de qualquer disciplina (de qualquer área). Avalie as afirmações a seguir em relação aos momentos de leitura e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. Atividades textuais Atividades pré-textuais Atividades pós-textuais Envolve aspectos da motivação para a leitura. Relaciona-se o texto com outros textos e contextos. Análises do texto trabalhando aspectos textuais e linguísticos. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-III; 2-II; 3-I. b. 1-III; 2-I; 3-II. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-II; 2-I; 3-III. e. 1-I; 2-II; 3-III.​
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1. A experiência gamificada traz diferentes benefícios como por exemplo: engajamento, motivação, inovação e etc. Tomando como base os estudos de Fardo ( apud MICHELS, FERREIRA e PAZ, 2019), assinale a alternativa que apresenta corretamente as potencialidades da gamificação. a. Aplicação exclusiva no uso comercial e desmotivação da aprendizagem b. Distanciamento das novas gerações e frustração com baixo desempenho c. Aplicação em diversos campos da atividade humana e eficácia na resolução de problemas. d. Eficácia na formulação de problemas e aplicação exclusivamente comercial. e. São de uso esclusivo das crianças, impedindo que adultos possam utilizar.
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1. A atividade de leitura está relacionada e perpassa em toda e qualquer atividade de ensino que envolva textos. Para o trabalho com textos, os leitores utilizam algumas estratégias de leitura baseadas em seus conhecimentos prévios, que possibilitam a pensar em leitura antes mesmo do contato com o texto. A partir do exposto, assinale a alternativa que explicita essas estratégias de leitura. a. Achismos e adivinhações. b. Adivinhações e hipóteses. c. Antecipações e adivinhações. d. Antecipações e hipóteses. e. Antecipações e achismos.
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1. “Assim como apontam os PCN de Língua Portuguesa, o trabalho com a produção de textos orais e escritos constitui um rico instrumento para explicar atividades de análise e reflexão sobre aspectos da língua, uma vez que é seu objetivo melhorar a capacidade dos alunos de compreender e produzir textos orais e escritos” (SOUZA; SOUZA, 2012, p. 53). SOUZA, A. A; SOUZA, S. B. Análise linguística e sua relação com a produção textual. In: SILVA, A.; PESSOA, A. C.; LIMA, A. (org.). Ensino de gramática: reflexões sobre a língua portuguesa na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 47-66. Sobre a relação entre a análise linguística e a produção de textos, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. O estudo puro da gramática é condição para a formação de leitores e escritores competentes.F II. A análise linguística pode ser trabalhada pelo professor durante os momentos de produção de textos V. III. A análise linguística pode ser trabalhada pelo professor dando continuidade à atividade de produção de textos.V Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - V. b. F - V - V. c. F - F - V. d. V - F - F. e. V - V - F.
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1. “Vamos enfrentar uma das questões mais controversas, mas, ao mesmo tempo, mais presentes quando se fala em mudar a relação da Escola com os conhecimentos e com as formas de ensiná-los e aprendê-los. Na avaliação, é um dos temas nos quais se aprecia com mais clareza o sentido da inovação educativa que implicam os projetos de trabalho” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 93). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2007. Com base nas informações apresentadas, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. O processo avaliativo presente nos projetos de trabalhos tem dois momentos: um realizado no início e outro no final do desenvolvimento da atividade.F II. A avaliação no processo de projetos de trabalho não se difere das demais formas, pois trata-se da avaliação de um processo de aprendizagem como outro qualquer.V III. A avaliação no processo dos projetos de trabalho pode ser considerada controversa, pois o projeto visa justamente mostrar que a realidade não é algo objetivo e estável.V Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. F - F - V. b. V - F - V. c. V - V - F. d. F - V - V. e. V - F - F.
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] a tentativa de romper com o caráter disciplinar só será possível se passar por diferentes níveis nos quais as disciplinas estão atreladas. Pombo (2005) destaca três importantes níveis de superação para se chegar a um inter-relação disciplinar: o nível da justaposição, o nível da interação e o nível da superação de barreiras". (OLIVEIRA; SANTOS, 2017, p. 77). OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinar, São Paulo, n. 11, p. 73-87, out. 2017.  Sobre tais níveis, avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. Nível da interação Nível da justaposição Nível da superação de barreiras Nesse nível, as barreiras que separam as disciplinas são ultrapassadas fazendo com que elas se fundam e transcendam. Tal nível se refere às transdisciplinaridade. Nesse nível, há um paralelismo entre as disciplinas, isto é, não há nenhuma interação entre elas. Tal nível se refere à multi ou à pluridisciplinaridade. Nesse nível, considera-se que há alguma interação entre as disciplinas, porém sem objetivos em comum ou interação dos conhecimentos. Tal nível se refere à interdisciplinaridade. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-II; 3-III. b. 1-II; 2-I; 3-III. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-III; 2-I; 3-II.​
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PERGUNTA 4 "[...] a tentativa de romper com o caráter disciplinar só será possível se passar por diferentes níveis nos quais as disciplinas estão atreladas. Pombo (2005) destaca três importantes níveis de superação para se chegar a um inter-relação disciplinar: o nível da justaposição, o nível da interação e o nível da superação de barreiras". (OLIVEIRA; SANTOS, 2017, p. 77). OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinar, São Paulo, n. 11, p. 73-87, out. 2017.  Sobre tais níveis, avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente aos termos aos quais se referem. Nível da interação Nível da justaposição Nível da superação de barreiras Nesse nível, as barreiras que separam as disciplinas são ultrapassadas fazendo com que elas se fundam e transcendam. Tal nível se refere às transdisciplinaridade. Nesse nível, há um paralelismo entre as disciplinas, isto é, não há nenhuma interação entre elas. Tal nível se refere à multi ou à pluridisciplinaridade. Nesse nível, considera-se que há alguma interação entre as disciplinas, porém sem objetivos em comum ou interação dos conhecimentos. Tal nível se refere à interdisciplinaridade. Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-I; 2-II; 3-III. b. 1-II; 2-I; 3-III. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-III; 2-II; 3-I. e. 1-III; 2-I; 3-II.​
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"em razão da necessidade de atualização da escola e da demanda de uma sociedade em permanente transformação" são exigidas certas características do professor. Fonte: MARTINS et al. O uso de dispositivos móveis na sala de aula: Pedagogia de projetos e tecnologias móveis na educação superior. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 13, n. esp1, p. 506-526, maio 2018. Assinale a alternativa que apresenta corretamente essas características: a. Trabalho em equipe, formação continuada conforme a demanda, atuação voltada para o mercado b. Atuação inovadora, com base em tecnologias antigas e conforme as exigências da escola. c. Formação inicial e continuada voltadas para as tecnologias digitais e o uso das metodologias tradicionais em sala de aula. d. Formação inicial em cursos de qualidade, formação continuada conforme as demandas da realidade de atuação. e. Criatividade, reflexão sobre sua prática individual e caminhar em direção a novas experiências pedagógicas.
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1. “O foco da interdisciplinaridade escolar deve ser a formação de atores sociais capazes de lidar com a realidade complexa às quais estão submetidos”. A interdisciplinaridade escolar pode ser considerada curricular, didática e pedagógica, a depender de sua aplicação. “Esses pontos são destacados ao relacionar a interdisciplinaridade sob o ponto de vista da atividade integrativa, da integração das aprendizagens, ou ainda da integração dos conhecimentos” (OLIVEIRA; SANTOS, 2017, p. 84). OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinar, São Paulo, n. 11, p. 73-87, out. 2017. Em relação aos níveis de interdisciplinaridade escolar, avalie as afirmações a seguir e as relacione adequadamente às definições às quais se referem. 1. Nível didático 2. Nível curricular 3. Nível pedagógico IV. Refere-se aos objetivos e programas de cada disciplina. 2 V. Refere-se à prática desenvolvida no âmbito da sala de aula 3 VI. Compreende o planejamento das atividades a serem realizadas 1 1-3 2-1 3-2 Assinale a alternativa que relaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1-III; 2-I; 3-II. b. 1-III; 2-II; 3-I. c. 1-I; 2-III; 3-II. d. 1-I; 2-II; 3-III. e. 1-II; 2-I; 3-III.
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1. Suponhamos que em uma escola os professores de Geografia, Língua Portuguesa e Ciências propuseram um projeto cujo tema seria a covid-19. O professor de Geografia utilizaria mapas do Brasil e do mundo para verificar a incidência da covid-19. A professora de Língua Portuguesa abordaria o gênero textual das notícias, relatórios de cientistas e a escrita. O professor de Ciências trabalharia questões relacionadas às doenças virais. Considerando o trecho apresentado, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade significa negar as especialidades e a objetividade das áreas do conhecimento e anular a disciplinaridade das áreas. b. A eleição de um tema transversal, interdisciplinar, possibilitou o estabelecimento da dialogicidade e a integração entre as disciplinas. c. A fragmentação e a compartimentação do conhecimento persiste nesse projeto, já que os professores trabalharão conteúdos atinentes às suas disciplinas. d. O caso apresentado é norteado pela concepção disciplinar do currículo, uma vez que cada professor trabalhou com aspectos da sua disciplina. e. A situação apresentada retrata a realização de uma parceria entre professores para o desenvolvimento de um projeto sem fins interdisciplinares.
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1. O estudo da Comissão da UNESCO sobre a educação do século XXI assinala que a educação escolar se encontra em meio a uma série de tensões que precisam ser superadas: “entre o global e o local, o espiritual e o material, o universal e o particular, a tradição e a modernidade, o logo e o curto prazo, o desenvolvimento dos conhecimentos e de sua capacidade de assimilação, a necessidade de compartilhar e o princípio de igualdade de oportunidades” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 48). HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São Paulo: Artmed, 2007. Considerando o apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. A transdisciplinaridade é um recurso que permite a superação da organização curricular nas escolas. PORQUE II. A transdisciplinaridade é a materialização do pensamento de que o conhecimento escolar precisa ser descompartimentado, respondendo às necessidades reais do estudante. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. As asserções I e II são falsas. e. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
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1 / 7 METOD.  ATIVAS  - sem 3 Semana 3 - Quiz da videoaula - Interdisciplinaridade e Transversalidade PERGUNTA 1 1. Uma das raízes da fragmentação e especialização da Ciência, que reflete também na organização disciplinas da escola, provém da concepção de: Link da Web Texto-base - A Transdisciplinaridade como marco para a organização de um currículo integrado (páginas 41 a 59) | Fernando Hernández Texto-base - Os projetos de trabalho e a necessidade de mudança na educação e na função da escola (páginas 61 a 91) | Fernando Hernández Semana 3 - Exercícios de apoio EXERCÍCIOS DE APOIO Apenas para praticar. Não vale nota. 1. No contexto da metodologia por projetos e projetos colaborativos, há necessidade de se pensar no contexto escolar. o Qual a importância de se considerar a família e a comunidade escolar para a elaboração de um projeto interdisciplinar? o Qual o papel do currículo para dar sentido ao projeto interdisciplinar? a. Descartes. b. Einstein. c. Darwin. d. Mariconda. e. Morin. 2 / 7 2. No texto-base de Fernando Hernández, o autor descreve a importância de um currículo integrado no sentido de aproveitar melhor o tempo, estimulando o conhecimento dos professores e o envolvimento dos alunos.   MOSTRAR GABARITO EXERCÍCIOS DE APOIO Apenas para praticar. Não vale nota. 1. No contexto da metodologia por projetos e projetos colaborativos, há necessidade de se pensar no contexto escolar. o Qual a importância de se considerar a família e a comunidade escolar para a elaboração de um projeto interdisciplinar? RESPOSTA: É importante porque valoriza o contexto social e cultural do aluno, ampliando o seu repertório, e permite criar possibilidades com temas que são significativos para ele, por exemplo, saneamento básico, energias, parques (espaços), histórias de vida, entre outros. o Qual o papel do currículo para dar sentido ao projeto interdisciplinar? RESPOSTA: No texto-base de Fernando Hernández, o autor descreve a importância de um currículo integrado no sentido de aproveitar melhor o tempo, estimulando o conhecimento dos professores e o envolvimento dos alunos. 2. No texto-base de Fernando Hernández, o autor descreve a importância de um currículo integrado no sentido de aproveitar melhor o tempo, estimulando o conhecimento dos professores e o envolvimento dos alunos. RESPOSTA: 3 / 7 Hernández defende que os projetos vão além dos limites curriculares: implicam na realização de atividades práticas; os temas selecionados devem ser apropriados aos interesses e ao estado de desenvolvimento dos alunos; é importante realizar algum tipo de pesquisa; são interessantes experiências de primeira mão como visitas, presença de convidados na sala de aula, entre outros fatores Semana 3 - Quiz de objeto educacional PERGUNTA 1 1. Questão referente ao Texto-base – A transdisciplinaridade como marco para a organização de um currículo integrado “Frente à experiência fragmentada que possibilita a formação atual dos estudantes, o denominado _______________ pretende organizar os conhecimentos escolares a partir de grandes temas-problema que permitem não só́ explorar campos de saber tradicionalmente fora da Escola, mas também ensinar aos alunos uma série de estratégias de busca, ordenação, análise, interpretação e representação da informação, que lhes permitirão explorar outros temas e questões de forma mais ou menos autônoma.” Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do trecho acima. a. Currículo integrado b. Aprendizado significativo c. Ensino híbrido d. Currículo oculto e. Ensino por investigação Semana 3 - Atividade Avaliativa PERGUNTA 1 1. O estudo da Comissão da UNESCO sobre a educação do século XXI assinala que a educação escolar se encontra em meio a uma série de tensões que precisam ser superadas: “entre o global e o local, o espiritual e o material, o universal e o particular, a tradição e a modernidade, o logo e o curto prazo, o desenvolvimento dos conhecimentos e de sua capacidade de assimilação, a necessidade de compartilhar e o princípio de igualdade de oportunidades” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 48).   HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São Paulo: Artmed, 2007. Considerando o apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.   I. A transdisciplinaridade é um recurso que permite a superação da organização curricular nas escolas. 4 / 7 PORQUE   II. A transdisciplinaridade é a materialização do pensamento de que o conhecimento escolar precisa ser descompartimentado, respondendo às necessidades reais do estudante.   A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d. A​
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PERGUNTA 1 1.     Sobre os recursos educacionais abertos no Brasil, é possível afirmar que:   a. no Brasil, somente a Univesp produz e compartilha REAs.  b. Um dos resultados do Projeto Folhas é o programa REA Público que visa alunos e professores da educação básica. c. o Portal domínio Público possui uma  biblioteca virtual destinada somente a professores.   d. a única experiência brasileira com repositórios de conteúdo digital aberto e REA é o Projeto Folhas, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo.  e. os recursos  educacionais  abertos  (REA)  são  frequentemente  chamados  de  objetos  de  aprendizagem  ou  conteúdo  aberto.​
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1. “Algo é facilmente observado nos trabalhos e pesquisas sobre interdisciplinaridade, em especial neste ‘diálogo’ entre as diferentes concepções: a ausência de consenso entre os estudiosos e pesquisadores e a pouca clareza sobre a definição deste conceito, [...] como defendido por Santomé (1998), [trata-se de] um objetivo nunca completamente alcançado e que devemos buscar constantemente. Observamos que essas concepções, embora distintas, convergem para a superação do ensino da fragmentação do conhecimento e para a necessidade de diálogo por parte dos docentes” (OLIVEIRA; SANTOS, 2017, p. 85). OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinar, São Paulo, n. 11, p. 73-87, out. 2017. Sobre interdisciplinaridade no contexto escolar, avalie as afirmações a seguir. I. O exercício da interdisciplinaridade pressupõe uma transformação profunda no ensino e na formação de professores.V II. Os professores devem estabelecer dialogicidade e interação recíprocas para o desenvolvimento da prática interdisciplinar.V III. Dentre outros, a prática interdisciplinar visa somente a formação disciplinar e especializada do aluno para que possa exercer a profissão que escolher.F Está correto o que se afirma em: a. II, III e IV, apenas. b. I e II, apenas. Pg 85 e 86 c. I e III, apenas . d. III e IV, apenas. e. I, II e IV, apenas.
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1. Em um projeto, como o Projeto Calendário, em que uma professora de ciências leva alunos do 2º ano para observar semanalmente o céu, o Sol, fazer desenhos e observar as sombras no pátio da escola, podemos observar métodos e técnicas diferenciadas no processo ensino-aprendizagem. Com base nas informações apresentadas, sobre projetos desse tipo, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir. I. É necessário que contemple a atividade de observação em que a criança possa ter tempo para pensar e para fazer.V II. O debate coletivo é parte importante, pois assim as crianças vão fazendo elaborações e chegam à hipótese mais adequada. V III. As atividades de avaliação não são necessárias nesses tipos de projetos.F Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. a. V - F - F. b. F - F - V. c. V - V - F. d. V - F - V. e. F - V - V.
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1. As inferências feitas por Japiassu na obra “Interdisciplinaridade e patologia do saber” reportam a para necessidade de reflexão sobre a fragmentação do conhecimento e as possíveis consequências para a formação, além de alertar “para a imprescindibilidade de uma postura interdisciplinar crítica” [(JAPIASSU, 1978, p. 40)], pois, para o autor, houve uma ruptura do saber científico em função da crescente especialização das disciplinas, o que acarretou no ensino fragmentado (OLIVEIRA; SANTOS, 2017, p. 74). OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinar, São Paulo, n. 11, p. 73-87, out. 2017. Com base no texto sobre a interdisciplinaridade, assinale a alternativa que apresenta corretamente características da interdisciplinaridade. a. É uma disciplina específica que elege um tema transversal. b. É uma ciência particular que congrega várias áreas da ciência. c. É a junção de várias disciplinas do currículo em uma só. d. É a dialogicidade e a integração entre disciplinas e professores. e. É a reafirmação da visão fragmentada de conhecimento.
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PERGUNTA 4 1. “[...] Observamos detidamente salas de aula, entrevistamos professores, estimulamos sua percepção incentivando sua recorrência à memória e verificamos que a aquisição de uma formação interdisciplinar evidencia-se não apenas na forma como ela é exercida, mas também na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos. [...] Um professor competente, quando submetido a um trabalho com memória, recupera a origem de seu projeto de vida. Isso fortalece a busca de sua identidade pessoal e profissional, sua atitude primeira, sua marca registrada” (FAZENDA, 2015, p. 14). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie os tipos de competência e relacione-os adequadamente à descrição correta dos professores. 1. Competência prática. 2. Competência intuitiva. 3. Competência intelectiva. 4. Competência emocional. V. O professor Carlos é bastante comprometido e está sempre buscando novas atividades para despertar o interesse dos alunos. VI. O professor Renato é bastante organizado. Ele não traz muitas ideias ou inovações, mas cumpre direitinho seu plano de aula, tal qual planejado. VII. A professora Fernanda é muito querida pelos alunos, pois tem uma postura mais afetuosa. Ela inova em sala de aula e é sempre guiada pelos sentimentos. VIII. A professora Rosana tem uma capacidade de reflexão muito boa. Quando os demais professores precisam de alguma ajuda, é ela que procuram. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – I; 2 – II; 3 – IV; 4 – III. b. 1 – IV; 2 – I; 3 – II; 4 – III. c. 1 – II; 2 – I; 3 – IV; 4 – III. d. 1 – II; 2 – IV; 3 – III; 4 – I. e. 1 – II; 2 – III; 3 – IV; 4 – I.
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PERGUNTA 5 1. “O recurso à interdisciplinaridade dentro da prática (que qualificamos de interdisciplinaridade pedagógica) necessita reconhecer que a interdisciplinaridade funciona igualmente sobre o plano didático e sobre o plano curricular, e que a interdisciplinaridade pedagógica resulta do trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis. [...] Logo, não é simplesmente um, mas o conjunto de três planos que constitui, em suas interações, a interdisciplinaridade escolar” (LENOIR, 2015, p. 56-57). LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Avalie as afirmações a seguir em relação aos tipos de interdisciplinaridade e relacione-as adequadamente aos termos a que se referem. 1. Interdisciplinaridade didática. 2. Interdisciplinaridade curricular. 3. Interdisciplinaridade pedagógica. IV. Consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as matérias escolares. V. Consiste em colocar em prática a planificação interdisciplinar em situações concretas da didática, na dinâmica real da sala de aula. VI. É a planificação que leva em conta a estrutura curricular para articular conhecimentos e inseri-los nas situações de aprendizagem. Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. a. 1 – I; 2 – II; 3 – III. b. 1 – III; 2 – I; 3 – II. c. 1 – III; 2 – II; 3 – I. d. 1 – II; 2 – I; 3 – III. e. 1 – I; 2 – III; 3 – II.
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PERGUNTA 3 1. “O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas que fatalmente são restritivas, primitivas e ‘tacanhas’, impeditivas de aberturas novas, camisas-de-força que acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos, para isso, exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento às práticas pedagógicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce com competência” (FAZENDA, 2015, p. 13). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação. b. A interdisciplinaridade elege um tema condutor para perpassar todas as disciplinas, porém desvinculado delas. c. A interdisciplinaridade dá origem a uma disciplina específica que terá seu conteúdo inserido nas outras disciplinas. d. A interdisciplinaridade visa ao estabelecimento de uma relação dos conteúdos curriculares com questões cotidianas. e. A interdisciplinaridade busca reintegrar elementos que ficaram de lado na disciplinaridade.
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PERGUNTA 1 1. Analise os supostos cenários de duas escolas a seguir. A escola A possui um currículo em que há delimitação entre as disciplinas, com horários, espaços e materiais definidos para cada uma e cada atividade desenvolvida. Os recursos pedagógicos e os laboratórios dão suporte à transmissão de conhecimento. A escola B desenvolve o currículo de forma integrada e complementar entre as disciplinas por meio de projetos. Há laboratórios e espaços de aprendizagem comuns utilizados por todos os professores. De acordo com a descrição dessas duas escolas, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade da escola A é oposta e contrária à disciplinaridade da escola B. b. A escola A apresenta interdisciplinaridade didática, uma vez que utiliza laboratórios. c. A interdisciplinaridade constitui-se na integração das matérias, formando uma totalidade. d. A interdisciplinaridade da escola B é curricular, didática e pedagógica. e. A escola A apresenta interdisciplinaridade científica, já que possui laboratórios.
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1. “O primeiro passo para a aquisição conceitual interdisciplinar seria o abandono das posições acadêmicas prepotentes, unidirecionais e não rigorosas que fatalmente são restritivas, primitivas e ‘tacanhas’, impeditivas de aberturas novas, camisas-de-força que acabam por restringir alguns olhares, tachando-os de menores. Necessitamos, para isso, exercitar nossa vontade para um olhar mais comprometido e atento às práticas pedagógicas rotineiras menos pretensiosas e arrogantes em que a educação se exerce com competência” (FAZENDA, 2015, p. 13). FAZENDA, I. C. A. A aquisição de uma formação interdisciplinar de professores. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015. Sobre a interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta. a. A interdisciplinaridade visa ao estabelecimento de uma relação dos conteúdos curriculares com questões cotidianas. b. A interdisciplinaridade busca reintegrar elementos que ficaram de lado na disciplinaridade. c. A interdisciplinaridade reveste-se de aspectos pluridisciplinares e transdisciplinares a favor de novas formas de cooperação. d. A interdisciplinaridade elege um tema condutor para perpassar todas as disciplinas, porém desvinculado delas. e. A interdisciplinaridade dá origem a uma disciplina específica que terá seu conteúdo inserido nas outras disciplinas.
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