[...] a segunda revolução educacional seguiu uma lógica fortemente excludente, assumindo características distantes de seu objetivo inicial. Juntamente com o rompimento das relações feudais e dos privilégios de sangue que levaram, por um lado, à dissolução de antigas desigualdades, assistimos, por outro, a composição de novas desigualdades (ESTEVE, 2004; PETITAT, 1994). Pensada como uma instituição cujo acesso deveria ser garantido a todos(as), pelo menos formalmente, a escola estatizada na segunda revolução educacional constituiu-se a partir de ideias homogeneizantes e seletivas. Tais ideias encontraram apoio tanto quanto foram reflexo das limitações estruturais e da falta de vagas, impulsionando uma concepção de educação na qual a escola era um “privilégio para poucos”.



Fonte: PÁTARO,Ricardo Fernandes. A terceira revolução educacional e os objetivos da escola: desafios para a formação de professores no Brasil. Anais EDUCERE, XIII Congresso Nacional de Educação, p.14006 a 14023, Curitiba, Paraná, 2017.



Sobre o trecho de texto acima, podemos afirmar que, na opinião do autor:



I. Há uma contradição entre o período histórico da Idade Moderna e a Segunda Revolução Educacional: não há relação entre ambos os períodos.

II. A Escola da Segunda Revolução Educacional está relacionada à constituição dos Estados Nacionais e sua estruturação.

III. É possível dizer que a Escola da Segunda Revolução Educacional, eminentemente pública, deu o início para a democratização do ensino.

IV. O autor critica a Escola Pública da Idade Moderna, pelo seu caráter excludente.



Estão corretas apenas as afirmativas



Grupo de escolhas da pergunta

II e IV, apenas

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

II e III, apenas.

I e II, apenas.