June 2019 2 74 Report
Ao longo de sua obra, Bourdieu se aprofunda na análise do sistema educacional e os modos como a escola, na sociedade capitalista, reproduz as desigualdades sociais num nível cultural e simbólico.

Na perspectiva das ideias de Bourdieu, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I.O capital cultural, apontado pelo autor, refere-se a valores e aspectos culturais elegidos pela classe dominante como cultura universal.
PORQUE
II. De acordo com a obra de Bourdieu ter capital cultural não é sinônimo de ter cultura.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Escolha uma:

a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. Incorreto

d. As asserções I e II são proposições falsas.

e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
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A teoria da aprendizagem significativa se aproxima da teoria de Piaget porque considera que a aprendizagem se dá através de: Escolha uma: a. Estruturas biológicas; b. Assimilação; c. Desenvolvimento cognitivo; d. Conhecimentos prévios; e. Acomodação;
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A década de 1960 – do século XX – é apontada como momento de inauguração dos estudos acerca da interdisciplinaridade, os debates surgem entre teólogos e fenomenólogos na busca de um sentido mais humano para o campo da Educação e estão fundamentados numa antropologia filosófica. Estes estudos, segundo Ivani Fazenda (2003), nascem não como oposição ao cartesianismo, mas como busca do humano em outros aspectos que não o racional. Ainda segundo esta pesquisadora, ''é impossível a construção de uma única, absoluta e geral teoria da interdisciplinaridade, mas é necessária a busca ou o desvelamento do percurso teórico pessoal de cada pesquisador que se aventurou a tratar as questões desse tema'' (FAZENDA, 1994, p. 13). No Brasil, os estudos acerca da interdisciplinaridade iniciaram: Escolha uma: a. na década de 1960. b. na década de 1920. c. na década de 1950. d. na década de 1990. e. na década de 1970.
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Em 2006, a política de ampliação do ensino fundamental para nove anos ganha respaldo legal com a aprovação da Lei _____________________, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. Qual o número da Legislação que completa a lacuna de forma adequada? Escolha uma: a. Lei nº 12.796, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. b. Lei nº 5.692, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. c. Lei nº 13.005, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. d. Lei nº 11.274, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. e. Lei nº 9.394, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB.
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Em 2006, a política de ampliação do ensino fundamental para nove anos ganha respaldo legal com a aprovação da Lei _____________________, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. Qual o número da Legislação que completa a lacuna de forma adequada? Escolha uma: a. Lei nº 12.796, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. b. Lei nº 5.692, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. c. Lei nº 13.005, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. d. Lei nº 11.274, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB. e. Lei nº 9.394, que alterou a redação dos Art. 29, 30, 32 e 87 da LDB.
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O Ensino Médio vem sendo discutido no Brasil de forma constante, porém, em setembro de 2016, o governo Michel Temer lançou uma medida provisória gerando muitas discussões entre os profissionais da educação e alunos. Qual foi esta medida provisória? Escolha uma: a. Medida Provisória nº 703, de 18 de dezembro de 2016. b. Medida Provisória nº 765, de 29 de dezembro de 2016. c. Medida Provisória nº 746, de 22 de setembro de 2016. d. Medida Provisória nº 684, de 21 de julho de 2016. e. Medida Provisória nº 739, de 7 de julho de 2016.
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''A área de Arte dentro dos Parâmetros Curriculares Nacionais situa-se como um tipo de conhecimento que envolve tanto a experiência de aprender arte por meio de obras originais, de reproduções e de produções sobre a arte, tais como textos, vídeos, gravações, entre outros, como aprender o fazer artístico. Ou seja, entende-se que aprender arte envolve não apenas uma atividade de produção artística pelos alunos, mas também compreender o que fazem e o que os outros fazem, pelo desenvolvimento da percepção estética, no contato com o fenômeno artístico visto como objeto de cultura na história humana e como conjunto de relações'' (BRASIL, 1998, p. 43). Conforme podemos verificar, de acordo com o documento (PCNs-Arte), há na ideia de ensino de arte uma concepção desta como conhecimento, como possibilidade de desenvolvimento ético e estético, uma ideia bem diferente de outras concepções e metodologias empregadas ao longo da história do ensino de arte no Brasil. Entre as opções abaixo, indique aquela que, corretamente, indica a principal diferença entre a ideia apresentada acima e o ideário de ensino de arte modernista. Escolha uma: a. Não há diferença entre as metodologias de ensino modernista e pós-modernista. b. Na prática de ensino de arte (pós-modernista), as imagens (de obras de arte e, também, as imagens do cotidiano) são fundamentais para o ensino e aprendizagem da arte. No ensino de arte modernista, as imagens de obras de arte eram utilizadas em sala de aula, mas havia uma preferência pelas fotografias de renomados artistas, enquanto material de análise e construção de saberes. c. Na prática de ensino de arte (pós-modernista), as cópias (de obras de arte e, também, das imagens do cotidiano) são fundamentais para o ensino e aprendizagem da arte. No ensino de arte modernista, as imagens de obras de arte eram fundamentais em sala de aula, enquanto materiais de análise crítica. Incorreto d. Na prática de ensino de arte (pós-modernista), as imagens (de arte e, também, as imagens do cotidiano) são fundamentais para o ensino e aprendizagem da arte. No ensino de arte modernista também, mas com ênfase na produção de cópias desses trabalhos. e. Na prática de ensino de arte (pós-modernista), as imagens (de obras de arte e, também, as imagens do cotidiano) são importantes para o ensino e aprendizagem da arte; são materiais de análise, de construção de saberes em artes. No que se refere ao ensino de arte modernista, as imagens de obras de arte eram ''proibidas'' em sala de aula; essa ''proibição'' tinha como finalidade evitar a cópia da produção de artistas, pelas crianças, privilegiando a originalidade dos estudantes, em sua produção.
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''As formas artísticas apresentam uma síntese subjetiva de significações construídas por meio de imagens poéticas (visuais, sonoras, corporais, ou de conjuntos de palavras, como no texto literário ou teatral). Não é um discurso linear sobre objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos. A forma artística é antes uma combinação de imagens que são objetos, fatos, questões, ideias e sentimentos, ordenados não pelas leis da lógica objetiva, mas por uma lógica intrínseca ao domínio do imaginário. O artista faz com que dois e dois possam ser cinco, uma árvore possa ser azul, uma tartaruga possa voar. A arte não representa ou reflete a realidade, ela é realidade percebida de um outro ponto de vista'' (BRASIL, 1997, p. 28). A partir da análise do excerto acima, indique, entre as opções abaixo, aquela que, corretamente, exemplifica o que distingue, essencialmente, a criação artística de outras modalidades de conhecimento humano. Escolha uma: a. O que distingue essencialmente a criação artística das outras modalidades de conhecimento humano é a diferença e homogeneização da comunicação entre os seres humanos que a obra de arte propicia, por uma utilização particular das formas de linguagem. b. O que distingue essencialmente a criação artística das outras modalidades de conhecimento humano é a distinção e individualização da comunicação entre artistas que propicia a feitura da obra de arte, já que se trata de uma utilização particular das formas de linguagem. c. O que distingue essencialmente a criação artística das outras modalidades de conhecimento humano é a concepção de arte como técnica que distinguirá a qualidade de comunicação entre os seres humanos que a obra de arte propicia, por uma utilização particular das formas de linguagem. d. O que distingue essencialmente a criação artística das outras modalidades de conhecimento humano é a qualidade de comunicação entre os seres humanos que a obra de arte propicia, por uma utilização particular das formas de linguagem. Correto e. O que distingue essencialmente a criação artística das outras modalidades de conhecimento humano é o entendimento da existência de dom artístico para uma efetiva qualidade de comunicação entre os seres humanos que a obra de arte propicia, por uma utilização particular das formas de linguagem.
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''No período que vai dos anos 20 aos dias de hoje – faixa de tempo concomitante àquela em que se assistiu a várias tentativas de trabalhar a arte fora das escolas, tais como os Conservatórios Musicais e Dramáticos, as Escolas de Música, as Escolinhas de Arte –, vive-se o crescimento de movimentos culturais, anunciando a modernidade e vanguardas. Foi marcante para a caracterização de um pensamento modernista a “Semana de Arte Moderna de São Paulo”, em 1922, na qual estiveram envolvidos artistas de várias modalidades: artes plásticas, música, poesia, dança etc. As novas concepções sobre a modernidade e o papel das artes no Brasil foram difundidas em depoimentos, revistas e movimentos, como a Revista Klaxon (SP, 1922), as revistas de música Ariel (SP, 1923) e Brasil Musical (RJ, 1923) e a Revista Nova (PA, 1923-29)'' (BRASIL, 1998). No início do século XX, destaca-se o trabalho realizado pela artista e docente Anita Malfatti, que lecionava artes em seu ateliê. É correto afirmar que a metodologia utilizada pela artista/professora estava baseada na ideia de: Assinale a opção correta. Escolha uma: a. arte como livre expressão. Correto b. arte como atividade. c. arte como cognição. d. arte como conhecimento. e. arte como técnica.
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Devemos dizer abertamente que os relatos de desenvolvimento [sobre o desenho infantil] mais usados não são apenas inadequados e incompletos, mas eles desinformam; realmente, eles tendem a obscurecer mais do que revelar sobre os desenhos infantis (...) É tempo de jogar fora as velhas ferramentas e procurar novas (WILSON; WILSON, 1987, p. 5 apud TAVIN, 2008, p. 18). A crítica esboçada por Marjorie Wilson e Brent Wilson diz respeito diretamente às classificações, teóricas e práticas, referentes ao desenvolvimento do grafismo infantil, ao longo do século XX. Segundo esses autores, as históricas classificações, por fases, dos desenhos infantis influenciaram gerações de arte-educadores, gerando ideias e crenças de que as crianças possuem impulsos internos profundamente enraizados, os quais devem ser apenas estimulados para um glorioso desdobramento criativo. As ideias delineadas pelos autores estão presentes na história do ensino de arte brasileira, principalmente, na vigência da arte como expressão que corresponde a um determinado período do ensino de artes. Indique, entre as opções abaixo aquela que, corretamente, aponta esse momento histórico: Escolha uma: a. ensino de arte no momento de chegada da Missão Francesa no Brasil. b. ensino de arte no período jesuíta. Incorreto c. ensino de arte pós-moderno. d. ensino de arte modernista. e. ensino de arte orientado pelos pareceres de Rui Barbosa.
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A questão de como a criança aprende a desenhar não costuma receber muita atenção da pedagogia, não obstante o desenho infantil seja tema recorrente na história do pensamento pedagógico. Relacionado – de modo geral – ao desenvolvimento cognitivo e à expressão de sua espontaneidade, o desenho da criança costuma ser estudado na perspectiva de que os atos de aprendizagem em si parecem ter menos relevância do que seus resultados (IAVELBERG; MENEZES, 2012, p. 660). Durante o século XX, muitos autores, em seus estudos, descreveram atribuições específicas da linguagem do desenho infantil, sendo que a maioria observou as transformações significativas que ocorrem ao longo do desenvolvimento do desenho da criança. Esses autores conceituavam diferentemente cada fase do grafismo infantil. Considerando os estudos de Viktor Lowenfeld e George H. Luquet, qual a principal diferença na classificação, dos desenhos infantis, considerando seus estudos? Escolha a opção correta. Escolha uma: a. Luquet conceituou as fases do desenho como: realismo fortuito; realismo fracassado; realismo intelectual; e realismo visual. Por sua vez, Viktor Lowenfeld conceituou as fases do desenho como: rabiscação desordenada ou garatuja; rabiscação longitudinal; rabiscação; figuração pré-esquemática; figuração esquemática; e figuração realista. Correto b. Luquet conceituou as fases do desenho como: realismo fortuito; realismo fracassado; rabiscação longitudinal; e rabiscação. Por sua vez, Viktor Lowenfeld conceituou as fases do desenho como: rabiscação desordenada ou garatuja; figuração pré-esquemática; figuração esquemática; e figuração realista. c. Luquet conceituou as fases do desenho como: realismo fortuito; realismo fracassado; figuração pré-esquemática; figuração esquemática. Por sua vez, Viktor Lowenfeld conceituou as fases do desenho como: realismo fracassado; rabiscação longitudinal; e rabiscação. d. Luquet conceituou as fases do desenho como: realismo fortuito; realismo fracassado; realismo intelectual; e figuração realista. Por sua vez, Viktor Lowenfeld conceituou as fases do desenho como: rabiscação desordenada ou garatuja; rabiscação longitudinal; rabiscação; figuração pré-esquemática; figuração esquemática; e realismo fracassado. e. Luquet conceituou as fases do desenho como: rabiscação desordenada ou garatuja; rabiscação longitudinal; rabiscação; figuração pré-esquemática; figuração esquemática; e figuração realista. Por sua vez, Viktor Lowenfeld conceituou as fases do desenho como: realismo fortuito; realismo fracassado; realismo intelectual; e realismo visual.
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A leitura do mundo precede a leitura da palavra
1 (um)plano de aula interdisciplinar para alunos da Educação Infantil, o mesmo abordar no mínimo 3(três) eixos de trabalho para a construção das diferentes linguagens que compõem a Educação Infantil: Jardim II
Temos, no Brasil, dois estilos de vida distintos: o da casa e o da rua. O lado bom e 'direito' do mundo ocorre com os parentes, empregados e amigos na casa (e em casa), quando os papéis são marcados pelas diferenças de sexo e idade e todos se movem dentro
(ADAPTADA/ENADE) Duas crianças muito competitivas recusaram a possibilidade de desenvolver, juntas, uma mesma atividade. A professora incentivou os alunos a trabalhar em dupla, “para que pudessem aprender mais”. Ao fazer esta consideração, a professora se aproxima do princípio de que a aprendizagem é um processo
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A criança com TDAH, por apresentar um transtorno crônico que compromete seu comportamento, necessita de apoio e orientação, sendo algumas práticas importantes no manejo dessas crianças. Sobre a criança com TDAH, leia as afirmações e assinale a alternativa correta. I ? Repetir a mesma instrução várias vezes sem perder a
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. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba: Editora Inter saberes, 2012. p 142 - 141. Baseado nos conteúdos das aulas, do livro-base e no material de estudo, relacione corretamente os princípio educacionais de cada uma das vertentes pedagógicas. 1. Pedagogia Tecnicista. 2. Pedagogia Tradicional. 3. Pedagogia Escola novitas.
Atualmente muitos professores que atuam em sala de aula ainda utilizam o ensino tradicional, com o qual os alunos sentem-se incapazes de desenvolver seu aprendizado, apresentando dificuldades de resolver alguns tipos de problemas - os professores trabalham de forma repetitiva. Esse ensino não leva em consideração a participação do aluno,

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