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“Meu interesse numa abordagem de investigação tem relação com a educação matemática crítica, a qual pode ser caracterizada em termos de diferentes preocupações. Uma delas é o desenvolvimento da materacia, vista como uma competência similar a literacia caracterizada por Freire. Materacia não se refere apenas às habilidades matemáticas, mas também a competência de interpretar e agir numa situação social e política estruturada pela matemática.”

Skovsmose apresenta, no trecho acima, o que chama de alfabetização matemática, relacionada à concepção de alfabetização dada por Paulo Freire. Referente à noção de alfabetização matemática, avalie as afirmativas abaixo.

I - A alfabetização matemática permite que o indivíduo tenha a capacidade de interpretar um mundo estruturado por números e figuras, bem como atuar nele.

II - A noção de alfabetização matemática é importante para estabelecer visões de uma Educação Matemática Crítica (EMC).

III - A alfabetização matemática, na concepção da Educação Matemática Crítica (EMC), está dissociada da noção de justiça social.

É correto o que se afirma em:

a. II, apenas.

b. II e III, apenas.

c. I e II, apenas.

d. I, II e III.

e. I e III, apenas
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Refletindo sobre o fato de que efetuar o processo de transposição didática em espaços educativos, como museus, é mais complexo do que a reelaboração conceitual para o ensino escolar, vale mencionar que nem todos os espaços educativos não formais respondem aos mesmos critérios, nem entre si (circo, teatro, projetos sociais, exposições literárias, dança e música), muito menos os dos espaços formais. Pensando nisso, aprendemos que a transposição didática é complexa e atravessada por dimensões multidimensionais. A operacionalidade do discurso científico em saberes ensináveis. Diante do cenário mencionado, quais são as dimensões epistemológicas, ou seja, as cinco fontes fundamentais de reflexão que ampliam as possibilidades de uma transposição didática coerente ao trabalho em espaços não formais, considerando as dimensões indispensáveis à docência nos diferentes palcos sociais? a. Dimensões como descontemporalização: desvinculação do saber originário; naturalização: mitificação da cultura; descontextualização: sabotagem da origem conceitual; e despersonalização: relativa a cisão entre a prática teórica. (ESTÁ ERRADA) b. Dimensões como sociocultural: espaço contraditório; disciplinar: corpo burocrático; psicológica: compreensão de si; didática: modos e intencionalidades; e descontemporalização: nega o saber originário. c. Dimensões como dessincretização: desvinculação do saber originário; naturalização: alienação cultural; interdisciplinaridade: rompe o mundo disciplinar; dogmatização: legitimação mítica do espaço sociocultural; e transposição museológica. d. Dimensões fundamentais de reflexão, sendo elas: a sociocultural, a disciplinar, a psicológica, a didática e a museológica. e. Dimensões como descontemporalização: tempo/espaço linear; naturalização: mitificação da cultura; descontextualização: sabota a origem conceitual; despersonalização: relativa cisão entre a prática teórica; e noosfera: valoriza aspectos sociais da transposição.
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De acordo com Charlot (2009, p. 21), “O professor é uma figura simbólica sobre a qual são projetadas muitas contradições econômicas, sociais e culturais. [...] essas contradições são, ao mesmo tempo, estruturais, ligadas à própria atividade docente, e sócio históricas, uma vez que são moldadas pelas condições sociais do ensino em certa época”. CHARLOT, B. O professor na contemporaneidade: um trabalhador da contradição. p. 15-39. In: CHARLOT, B. Ser professor na contemporaneidade: desafios, ludicidade e protagonismo. Curitiba: CRV, 2009. Ser professor na contemporaneidade representa uma trama histórico-social influenciada pelo seu contexto. Diante disso, assinale a alternativa correta sobre o perfil de professor da escola de hoje. a. O professor é um funcionário como outro qualquer, com responsabilidades com relação ao processo educativo em cada etapa: planejar, executar, acompanhar e avaliar d. O professor atende às exigências regulamentadas pela escola, cumpre um currículo contextualizado às demandas sociais, com foco na eficiência e qualidade do ensino
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“[...] o paradigma do exercício oferece uma fundamentação assentada na "tradição" da educação matemática. Muitos estudos em educação matemática têm revelado um quadro desolador sobre o que acontece na sala de aula tradicional. Muitos desses estudos, todavia, não reconhecem que existem outros possíveis ambientes de aprendizagem e que seus dados estão ligados a uma organização particular da sala de aula de matemática, a que é típica. Uma diferenciação entre a "tradição da matemática escolar" e a "tradição da matemática investigativa" tem sido sugerida por Richard (1991), o que está em consonância com a matriz. O exercício é parte do que define a tradição da matemática escolar.” A partir do excerto acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. Há estudos que não reconhecem a possibilidade de outros ambientes de aprendizagem além dos oferecidos pelo paradigma do exercício. PORQUE O paradigma do exercício tem sido a base da chamada “tradição da matemática escolar”, que se diferencia da “tradição da matemática investigativa''. a.A asserção I é uma proposição falsa, e a II é verdadeira. b.As asserções I e II são falsas. c.A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é falsa. d.As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. e.As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
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Atualmente, as ciências estão presentes nos diversos espaços da vida cotidiana, seja no campo ou na cidade. O conhecimento científico encontra-se contido e associado na produção dos objetos eletrônicos e industrializados predominantes do dia a dia. O processo do conhecimento é algo contínuo, que se encontra em constante construção em direção a níveis mais avançados. Na área do ensino, assim como nas ciências, estão presentes visões empiristas e não empiristas. Com relação ao fazer e aprender ciências sob as perspectivas empirista e não empirista, avalie as afirmativas a seguir. I - O fazer ciências sob perspectiva empirista ocorre por meio da interpretação dos fatos ocorridos na realidade. II - O fazer ciências sob perspectiva não empirista se dá por meio da retirada dos fatos naturais já definidos. III - O aprender ciências sob perspectiva empirista menciona que o conhecimento se dá por meio de fatos e dados já prontos. IV - O aprender ciências sob perspectiva não empirista se dá pela reelaboração dos conceitos captados no decorrer da aula e dos livros. Está correto o que se afirma em: a. II e III, apenas b. III e IV, apenas c. I e III, apenas d. I e IV, apenas e. I e II, apenas
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No Artigo 205, da Constituição de 1988, está descrito que: “Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” Para Santos (2019), a escola não deve ser apenas um espaço de instrução, é preciso que sejam adotados alguns princípios. a. Totalidade, visibilidade, estabilidade, aceitabilidade e adaptabilidade. b. Totalidade, disponibilidade, acessibilidade, visibilidade e estabilidade. c. Disponibilidade, acessibilidade, visibilidade, estabilidade e adaptabilidade. d. Totalidade, disponibilidade, acessibilidade, aceitabilidade e adaptabilidade. e. Disponibilidade, totalidade, visibilidade, estabilidade e adaptabilidade
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Também é parte do conhecimento e do fato histórico, o tratamento dado à cultura e ao documento. Próximo a ele, é trabalhado o conceito de cultura, compreendida enquanto a manifestação de todos os comportamentos humanos, assim, diretamente ligada à ideologia, apreendida como a sistematização de valores e de crenças presentes na vida cotidiana. Na ideologia, há sempre uma intenção explícita. Sobre o trabalho com documento, analise as afirmativas e marque verdadeiro (V) para as alternativas que se relacionam corretamente ao documento e falso (F) para as que não se relacionam. ( ) Visa interrogar os silêncios da história. ( ) É produto de determinada orientação histórica. ( ) É necessário esclarecer e distinguir os documentos. ( ) Podem ser escritos, arqueológicos, figurativo ou oral. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: a. V, V, V, V. b. V, F, F, V. c. V, V, F, V. d. F, V, V, V. e. F, F, V, V.
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A escola ocupa-se, no âmbito cognitivo, da aprendizagem dos alunos e alunas e, para construir esse conhecimento, seleciona aspectos da cultura que contribuirão para o seu desenvolvimento, na dupla dimensão de socialização e individualização, pelas quais se aproximam do meio social e cultural para construir interpretações pessoais. Observe as colocações a seguir e assinale a alternativa que corresponde respectivamente às afirmações verdadeiras e falsas. (I) A responsabilidade pelo aprendizado é apenas do professor, uma vez que aprender é receber de maneira passiva o conteúdo planejado. (II) Aprender envolve elaborar uma representação pessoal sobre um objeto da realidade ou dado conteúdo. (III) Uma aprendizagem significativa indica que houve integração, modificação, estabelecimento de relações e coordenação entre esquemas de conhecimento que já possuímos. (IV) Experiência e conhecimentos prévios são dispensáveis, pois no processo de aprendizagem a construção do conhecimento é sempre nova. a - Falsa, verdadeira, falsa, verdadeira. b- Falsa, verdadeira, verdadeira, verdadeira. c- Verdadeira, verdadeira, falsa, falsa. d- Verdadeira, falsa, verdadeira, falsa. e- Falsa, verdadeira, verdadeira, falsa.
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Conforme estudamos na disciplina, as primeiras visões sobre projetos na escola correm a partir dos anos de 1920. Segundo essa visão, o método de projetos tinha como objetivo aproximar a escola da vida cotidiana e: 1 – Partir de uma situação problemática. 2 – Levar adiante um processo de aprendizagem vinculado ao mundo exterior à escola. 3 – Oferecer uma alternativa à fragmentação das matérias. 4 – Trabalhar a partir do contexto de globalização. a. Apenas 1 e 2. b. Apenas 2 e 3. c. Apenas 3 e 4. d. Apenas 1, 2 e 3. e. Apenas 2, 3 e 4.
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A interdisciplinaridade escolar, para ocorrer em sua plenitude, deve articular três dimensões, sob o risco de simplificar as ações interdisciplinares, incorrendo em distintos problemas, como transmitir elementos diversificados, desarticulados e descontextualizados procedentes de diferentes matérias reagrupadas sem estruturação; apoiar-se essencialmente sobre uma matéria considerada mais importante, reduzindo as demais a um estado de servidão; e, por fim, identificar um tema como pretexto a um ensino dividido por matérias escolares não integradas. a - epistemológica, prática e didática. b - Integradora, idealizadora e pedagógica. c - Didática, prática e programática. d - epistemológica, integradora e curricular. e - Curricular, didática e pedagógica.
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Antônio Joaquim Severino chama a atenção, na modernidade, para o excesso de valorização da perspectiva epistemológica e suas consequências: “relação de pura inteligibilidade do sujeito sobre o objetivo com vistas a uma manipulação técnica, desvelamento de causas eficiente, de determinações causais” (O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade, p. 33) No campo educacional, como evitar esse excesso epistemológico? a- Abordando o conhecimento pedagógico de um ponto de vista puramente pedagógico. b- Por meio da revolução tecnológica, capaz de lidar com a produção e transmissão de informação em extraordinária velocidade. c- Tratando as questões humanas com base em sua essência e não em seu agir. d- Por meio do vínculo do conhecimento pedagógico com a prática educacional. e- Com enfoque no individualismo, produtivismo, consumismo e na mercadização dos bens simbólicos.
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